農(nóng)村小學高年級語文教學中讀寫結(jié)合方法的研究

盧瑋玉

摘 要：相對于城市而言，農(nóng)村小學在基礎設施及教學設備方面存在一定的劣勢。因此，農(nóng)村教師在教學過程中要加強對自身教學工作的建設，為學生營造良好的學習環(huán)境。教師要積極采用讀寫結(jié)合的教學方式，為學生積累更多的寫作素材，促進學生的閱讀能力和寫作能力提升，從而全面提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：農(nóng)村小學;高年級語文;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）28-0030-02

引 言

讀寫結(jié)合教學是將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，使學生在閱讀中學習寫作技巧，在寫作中實踐閱讀知識，實現(xiàn)兩者相互促進的目的。農(nóng)村小學教師要明確讀寫結(jié)合教學的意義及作用，并對現(xiàn)階段的讀寫結(jié)合教學進行全面分析，在教學工作中充分認識到學生缺乏有效的訓練、教學工作嚴重脫離文本等問題，并采取相應的措施，明確讀寫結(jié)合教學方式改進的方向，為提高學生綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎。

一、讀寫結(jié)合教學的意義

小學生各方面都存在著不確定性，各種外界因素均會對學生的成長產(chǎn)生影響。在這個階段中，學生并未對自己的未來進行合理規(guī)劃，不能提前制訂詳細的學習計劃，因此，閱讀往往是按照學生喜好進行的，并且其未認識到寫作能力培養(yǎng)的重要性。教師開展讀寫結(jié)合教學，可以有效幫助學生樹立寫作意識，使其在小學高年級課程學習中提高寫作能力[1]。目前，學生在文章閱讀過程中僅僅完成對其內(nèi)容的理解，而沒有充分理解作者的寫作手法及文章的整體結(jié)構(gòu)。讀寫訓練可以幫助學生更好地掌握閱讀知識，并將相關知識應用到寫作中。

二、現(xiàn)階段讀寫結(jié)合教學中存在的問題

（一）教師教學理念落后

由于教學理念落后，在寫作教學中，教師只要求學生完成對作文的寫作，并在寫作中使用一些技巧，以期學生在考試中取得較好的成績。這使得學生寫出的作文大致相同，并且無法體現(xiàn)學生的真情實感，對學生造成了諸多限制，降低了個性化培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學生缺乏有效的寫作訓練

在寫作教學過程中，教師往往根據(jù)學校制定的教學任務，為學生擬定寫作題目，要求學生在限定時間內(nèi)完成習作，沒有對學生的構(gòu)思及寫作過程進行正確的指導，導致學生寫作缺乏一定的規(guī)劃性。并且，在讀寫結(jié)合教學中，教師往往忽視寫作的重要性，閱讀的次數(shù)遠遠高于寫作的次數(shù)，在講解完文章內(nèi)容后并未要求學生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、表達方式等進行寫作實踐，導致讀寫結(jié)合教學質(zhì)量較低，進而對學生讀寫能力提高造成了一些影響。

（三）嚴重脫離文本

當前的讀寫結(jié)合教學中存在著嚴重的脫離文本的問題，導致學生在寫作中出現(xiàn)缺乏寫作素材的現(xiàn)象，對學生提高自身的寫作水平產(chǎn)生一定的限制。要想提高學生的寫作水平，教師在教學過程中就要引導學生學習課本內(nèi)容，明確課文使用的擬人、比喻等各種修辭手法，理解課文中作者的情感表達。但是，在實際教學過程中，教師不能充分認識文本在讀寫結(jié)合教學中的作用，導致學生對文本的理解并不深入，不利于學生讀寫能力的提升。

三、讀寫結(jié)合方法在小學高年級語文教學中的應用策略

（一）以讀帶寫，讀寫結(jié)合

在明確了讀寫結(jié)合教學模式在實施過程中存在的問題后，教師在教學中要針對相關問題優(yōu)化教學策略，保證讀寫結(jié)合教學方式可以有效提高學生的學習能力。小學高年級學生的學習能力有限，不能全面理解文章內(nèi)涵，文章閱讀效率較低[2]。針對這種現(xiàn)象，教師應要求學生大聲朗讀文章，并在朗讀中融入自己的情感，讓學生通過反復誦讀加深對文章的理解。另外，在學生大聲朗讀的過程中，教師應要求學生對產(chǎn)生自己想法的內(nèi)容部分進行批注，反復思考，使其將對文章的理解更好地融入寫作中，進而提高讀寫結(jié)合的教學效果。

（二）基于文章中的優(yōu)美語句進行讀寫訓練

小學生的創(chuàng)作能力有限，他們還不能準確描述自己在生活中的感悟，無法使用敘述技巧抒發(fā)自己的情感。針對這種現(xiàn)象，教師在教學過程中應要求學生進行大量閱讀，尤其要閱讀名人名著，以此豐富學生的思想。此外，在此過程中，教師要指導學生積極摘抄優(yōu)美語句，提高自己的素材儲備量。教師要在學生完成素材積累后，要求學生對優(yōu)美語句進行模仿，加深學生對多種表達技巧的理解，進而幫助學生更好地掌握閱讀和寫作方法。

（三）閱讀、體驗、寫作相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學中，教師往往會采用閱讀與寫作相分離的教學方式，在講解閱讀知識很久后才讓學生通過寫作實踐在閱讀中習得的寫作技巧及情感表達方式，對學生學習能力的提高產(chǎn)生了一些不利影響。在讀寫結(jié)合教學方式下，教師要在閱讀教學后為學生安排相似主題的小練習，使學生將閱讀知識與寫作知識進行結(jié)合，進而提高學生的閱讀與寫作能力[3]。另外，教師要引導學生體驗生活中的各項事物，提高學生的觀察能力，為寫作積累大量的素材，促進學生綜合能力的發(fā)展。

（四）讀寫結(jié)合，多法并用

學生在以往的寫作中存在著無從下筆的問題，對學生寫作能力的提高產(chǎn)生了較大的限制。針對這種情況，教師要引導學生通過閱讀的方式積累素材，學習寫作技巧。在對閱讀文章進行深入講解后，教師可要求學生對表達情感的句子進行仿寫，然后指出學生在仿寫中的亮點及缺點。另外，教師還可要求學生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)順序進行仿寫，加強學生對文章的理解，在鍛煉學生寫作能力的同時，提高他們的閱讀能力。

（五）加強對多媒體技術的應用

在信息技術普及的今天，由于學校對信息技術使用的忽視、資金限制及教師專業(yè)能力較弱等多方面的限制，信息技術在各個學科中的應用價值沒有充分發(fā)揮出來。讀寫結(jié)合教學中，小學高年級語文教師可以使用多媒體技術展現(xiàn)文章所描述的畫面，創(chuàng)設生動的教學情境，在提高課堂趣味性的同時，幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解，提高教學效率和質(zhì)量[4]。