翻轉課堂教學模式在高職計算機應用基礎課程的應用實踐

【摘 要】本文論述翻轉課堂教學模式在高職計算機應用基礎課程的應用實踐，總結了計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀，分析在高職計算機應用基礎課程教學中應用翻轉課堂模式的可行性，從前期準備階段、課中實施階段、課后完善階段分別具體闡述翻轉課堂教學模式在高職計算機應用基礎教學中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職 計算機應用基礎 教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0152-02

美國學者莫林·拉赫和格倫·普拉特將翻轉課堂定義為：將傳統(tǒng)課堂中的教學活動移出課堂，而把課堂之外的活動放在課堂完成。這是對翻轉課堂的最早定義，但在定義中只簡單描述了翻轉課堂中課堂結構的變化，并未從模式方面進行闡述。翻轉課堂需要借助信息技術手段，完成課前知識的學習，為了幫助學生實現(xiàn)知識的內化和升華，需要進行不同的學習活動。

本文將翻轉課堂教學模式定義為：依托信息技術，制作豐富、多樣化的教學資源，供學生在課前完成概念性強、邏輯性強、結構良好的知識內容的學習，達到知識的記憶與理解;在課堂上，教師需要為學生提供各種學習活動和協(xié)作學習交流的機會，以幫助學生最大限度地內化知識;課后提供學習遷移的機會，這是一種提升學生創(chuàng)新水平的新型教學模式。

一、計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀

高職計算機應用基礎課程在具體的教學中普遍存在以下問題。第一，由于計算機應用基礎不是高考科目，各地高中對計算機基礎教學重視程度不一，造成高職錄取學生的計算機應用基礎能力差異較大，有的學生基礎差、學習興趣不濃，也有的學生基礎較好，但沉迷網絡游戲，不重視課堂學習;第二，教師在教學過程中沒有考慮不同專業(yè)之間的差異性，盲目搞“一刀切”，導致沒能按照各專業(yè)的培養(yǎng)要求來制訂和實施課程標準;第三，教師在教學過程中過度強調理論知識內容，而計算機應用基礎恰恰是一門實踐性較強的課程，尤其注重學生的動手操作能力，造成實踐教學和理論教學的本末倒置;第四，教學方法傳統(tǒng)，教師與學生溝通較少，交流有限，無法促使學生在課堂當中進行有深度的拓展學習。

二、高職計算機應用基礎課程翻轉課堂教學模式的可行性分析

高職計算機應用基礎課是非計算機專業(yè)的公共必修課，高校越來越重視本課程的教學，不斷探索突出“應用”和強化“能力”目標，以計算機思維為導向，培養(yǎng)技能嫻熟的應用型人才。

傳統(tǒng)的教學模式強調知識系統(tǒng)性，重視理論知識的傳授，忽視了學生對理論知識的具體運用，基本方式主要為教師講授，而學生被動接受，不能充分考慮學生個體水平的差異，難以實現(xiàn)因材施教和分層教學，導致學生接受知識一知半解，缺乏思考和創(chuàng)新，未能將操作能力內化和靈活運用，教學效果不佳。另外，在教學中理論知識內容偏多，操作動手實踐偏少。由于理論知識缺乏靈活運用，學生只能機械復制，而用人單位需要的是能夠解決工作實際問題的人才。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生從被動轉向主動，從緊張的課堂學習氛圍中解放出來，積極探索，主動參與，通過自主學習，完成對課堂知識的掌握。教師更注重的是對學生的引導和交流，培養(yǎng)學生的綜合學習素養(yǎng)，最終達到激發(fā)學生學習積極性和深入學習的目的。

三、翻轉課堂教學模式在高職計算機應用基礎教學中的實踐應用

（一）前期準備階段

1.教師的教學準備

針對計算機應用基礎課程的翻轉課堂教學，微課視頻既是翻轉課堂教學的重要載體，更是學生預習和復習的關鍵資源。因此，設計計算機應用基礎翻轉課堂，應依據(jù)教學大綱，篩選教學內容，并將其細化為具體和完整的知識點。應明確學生掌握這些知識點所需的技能和能力，結合學生更感興趣的、與生活相關的實際案例，在保證其內容包含課程的核心知識點的基礎上，制作出相關的微課視頻。微課視頻的播放時間應控制在10分鐘左右，不宜過長，以保持學生的學習興趣，避免學生因時間過長而對自主學習過程產生厭煩。教師為保證授課知識點的層次分明和輕重有序，應該在設計微課時合理安排微課教學的內容。只有這樣，才能達到幫助學生自主有效學習的目的。所以，教師必須優(yōu)化微課的設計，使學生在學習相關知識的同時擁有更高質量的教學資源。同時，教師還可以在微課的設計過程中針對相關知識點制作相應的學習任務書，并在學習任務書中明確學生在微課視頻自主學習過程中應完成的學習任務。

例如，教師在進行函數(shù)應用知識點的課程設計時，可以先對相關的知識點進行明確劃分，并制作學習任務書，其中包括課中和課后的提升練習。讓學生觀看微課視頻，上網尋找相關教學資源，最后按照任務書的要求完成練習，這樣有助于學生掌握和鞏固知識。教師還可以在線上進行教學情況問卷調查，及時了解學生學習和掌握知識的情況，在課堂教學中再進行針對性的答疑和講解。

2.學生的課前學習

翻轉課堂教學實施成功的關鍵在于讓學生在課前進行自主學習。教師根據(jù)每節(jié)課的知識點制作相應的微課視頻和教學任務書，并上傳至網絡平臺。只要有網絡，學生就可以根據(jù)自己的具體情況靈活安排學習時間、學習地點、學習內容和學習進度，對學習中的疑點、難點問題進行記錄和提問。教師也可以通過網絡平臺與學生進行交流和互動，并總結學生所提出的問題，作為開展教學活動的依據(jù)。學生還可以通過瀏覽參考書和在網上搜索答案以解決問題。這不僅提高了學生的學習能力，而且減少了學習過程中的焦慮，學生能順利完成課前的學習過程。

例如，教師可依托“職教云”，先把計算機應用基礎課程的教學資源上傳至“職教云”，然后讓學生自行下載安裝“職教云”App，并通過掃碼進入班級。教師要求學生課前提前學習，必須完成相關的教學視頻和教學課件的任務。同時，教師還可組織活動，讓學生在班級群參與分組討論，相互解答，完成課前學習環(huán)節(jié)。

（二）課中實施階段

計算機應用基礎課程的教學基本在機房內進行。教師可以采用現(xiàn)場演示的方式，逐一解決學生在課前學習中遇到的問題。在解決問題的過程中，要注重因材施教，盡可能充分調動和激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生主動思考、解決問題，營造和諧的課堂氛圍。學生根據(jù)任務書，完成必要的相關練習，進一步鞏固和熟悉所學知識點。在完成任務書練習的過程中，學生還可以相互配合、共同合作。這樣，既可以實現(xiàn)學生對課程內容的掌握，又可以培養(yǎng)學生團隊精神和溝通能力。教師總結學生的表現(xiàn)，并就學生在完成練習的過程中所出現(xiàn)的問題進行新的設問，引導學生思考，增強學生解決問題和分析問題的能力。

例如，在進行“PPT制作”這一知識點的教學時，教師可先對“校園宣傳冊”PPT的制作過程進行演示，演示過程中對重難點進行詳細剖析解答，以解決學生在課前學習中可能遇到的問題。演示結束后，讓學生根據(jù)教師課前制作的學習任務書，按要求完成“校園宣傳冊”的制作，可根據(jù)學生具體情況分組完成任務，從而增加學生的配合意識和團隊精神，完成后還可讓學生根據(jù)各組完成的情況進行互評，提高學生對課程內容的掌握程度。最后教師進行總結?？偨Y結束后，教師還可以將“怎樣才能在PPT中插入Flash 動畫？如果插入以后無法正常顯示又該如何處理”等作為課堂預留問題，讓學生思考后自行討論和解決，使學生能夠充分融入翻轉課堂教學中。

（三）課后完善階段

在課堂教學完成之后，為了促進學生對課堂知識的掌握和應用，教師還需要安排一定的活動，拓展和加強學生的學習。例如，在“Excel 2010”的教學結束后，教師可以準備一些公司員工薪酬情況資料，讓學生進行競賽，要求學生利用公式和函數(shù)計算員工的薪酬情況，并通過排序或篩選操作對數(shù)據(jù)進行分類匯總。這樣的活動能有效地提高學生對相關知識、技能的掌握和鞏固，提高學生對所學知識和技能的實際應用能力。

四、教學反思

在翻轉課堂的教學模式中，學生從傳統(tǒng)教學中的被動接收者變成一個主動的學習者、探索者。在這種角色的轉換當中，教師進行科學的管理和引導至關重要。如果學生不愿意進行角色轉換，不能在課前進行積極主動的有效學習，那么翻轉課堂的教學模式也就無法開展。因此，怎樣激發(fā)學生的內在學習動力，使其能利用課前時間進行自主學習，真正做到把學習作為自己的目標而不僅僅只是敷衍了事，就成為翻轉課堂教學模式能否實施的關鍵所在。

應用翻轉課堂教學模式，教學微課的選擇很重要，微課視頻作為翻轉教學模式實施的關鍵教學資源，如果教師選擇和制作得當，可以讓學生在課前學習中一直處于一種輕松愉快的學習環(huán)境當中，避免由于自主學習而產生不必要的焦慮和煩躁情緒，進而提高學習興趣，促進學生有效學習。

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式有明顯的區(qū)別，翻轉課堂教學模式始終秉承以學生為本的教學原則。所以教師在進行具體的教學設計時也應考慮學生學習的實際情況，根據(jù)課程標準，精心組織和準備課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，從而有針對性地解決學生在學習過程中遇到的各種問題，促進學生的知識建構。

教師在翻轉課堂教學模式的實踐中還要注意把培養(yǎng)學生的綜合能力放在首位，教師通過翻轉課堂教學，讓學生進行一系列的合作和探究，促使學生深入探索，提高思維能力、問題分析與解決能力，提升學生獲取、加工處理信息的水平，強化理論與實踐的整合能力，同時避免學生在學習的過程中出現(xiàn)偏離實際教學的行為，及時給予適度關注，從而使學生的實際應用能力得到進一步的內化和升華。

【參考文獻】

[1]黎俊貞，鄧業(yè)成，韋劍欣.探討“翻轉課堂”下學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2015（14）.

[2]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[J].新課程研究（中旬刊），2014（5）.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[4]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）.

注：北海職業(yè)學院2019年度第二批院級教育教學改革課題“基于智慧校園的翻轉課堂教學模式在高職計算機應用基礎的應用研究”（2019yjy48）

【作者簡介】林喜輝（1973— ），男，北海職業(yè)學院副教授，研究方向為計算機技術教學。

（責編 丁 夢）