課程思政視域下東盟語種專業(yè)學(xué)生文化自信教育路徑探討

覃益華 曾揚陽 彭潔 張玲

【摘 要】本文針對當前東盟語種專業(yè)學(xué)生存在文化自信意識缺乏、民族傳統(tǒng)文化認同感低、文化自信心不強、課程思政與文化自信教育融合度不足等問題，通過探討文化自信和課程思政兩者的共同點，提出應(yīng)建立課程思政案例庫，堅定文化自信;促進課程思政相融合，提升文化自信;營造課程思政新環(huán)境，培養(yǎng)文化自信;構(gòu)建課程思政新機制，增強文化自信。

【關(guān)鍵詞】課程思政 東盟語種專業(yè)學(xué)生 文化自信教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0095-03

文化自信教育是高校落實“立德樹人”根本任務(wù)和實現(xiàn)文化傳承創(chuàng)新的重要抓手。2019年10月，教育部出臺課程建設(shè)相關(guān)意見明確指出：“要把立德樹人作為檢驗高校一切工作的根本標準，充分挖掘和提煉各類課程所蘊含的思政要素和德育功能，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行?！秉h的十八大以來，習(xí)近平總書記多次提到文化自信，并指出文化自信是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興更基本、更深沉、更持久的力量?；诖?，高校要按照新時代提出的新要求，以課程思政為切入點，以“立德樹人”為落腳點，深入探討課程思政與文化自信教育的契合點，優(yōu)化東盟語種專業(yè)課程思政的內(nèi)容和形式，提升高校課程思政教學(xué)改革實效性，實現(xiàn)文化自信與課程思政同頻共振，從而提高基于課程思政的東盟語種專業(yè)學(xué)生文化自信教育的實效性和針對性。

一、課程思政視域下東盟語種專業(yè)學(xué)生文化自信教育的必要性

（一）引導(dǎo)大學(xué)生抵御西方消極文化的必然要求

文化是一個民族、國家、政黨生存的根基。隨著全球化步伐的不斷加快，世界各國文化的交流、融合日趨頻繁，全球化語境下的文化沖突日趨明顯，西方國家通過各種途徑全方位植入西方資本主義思想和價值觀，大肆侵入中國文化領(lǐng)域，嚴重危害了中國的文化安全。而大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵時期，思想觀念極易受到各種不良思潮沖擊而迷失自我。因此，面對多元文化的交流碰撞，迫切需要高校重視和加強東盟語種專業(yè)學(xué)生文化自信教育，提升文化認同感、增強民族自豪感和強化社會責任感，實現(xiàn)文化傳承創(chuàng)新功能在高校環(huán)境中的延伸，這是維護國家文化安全和國家安全的重要屏障，也是引導(dǎo)大學(xué)生自覺抵御西方消極文化的必然要求。

（二）促進大學(xué)生承擔建設(shè)文化強國的現(xiàn)實要求

“文化興國運興，文化強民族強?！笔澜绺鲊^量既是綜合國力的比拼，也是文化軟實力的競爭，擁有強大的文化軟實力才能夠掌握思想文化領(lǐng)域競爭主動權(quán)。當前，一些西方國家打著文化交流、文化開放的幌子，企圖破壞中國的文化安全體系和制度體系。因此，面對當前嚴峻的環(huán)境形勢和新時代建設(shè)社會主義文化強國的現(xiàn)實狀況，迫切要求高校站在新的歷史方位，根據(jù)新時代的發(fā)展要求，加強對東盟語種專業(yè)學(xué)生文化自信教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，摒棄文化自卑和文化自負，使其主動承擔起傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，用實際行動詮釋當代大學(xué)生應(yīng)有的文化擔當，這是促進當代大學(xué)生文化自信提升的重要手段，也是提高國家文化影響力、增強國家文化軟實力和加快社會主義文化強國建設(shè)的現(xiàn)實要求。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生擔當民族復(fù)興大任時代新人的內(nèi)在要求

培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人是中國高等教育的時代責任和歷史使命，大學(xué)生作為祖國的未來、民族的希望，理應(yīng)承擔起責任，提升文化自信，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。而高校作為培養(yǎng)大學(xué)生文化自信的重要場所，可以有效對大學(xué)生開展文化自信教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的文化觀念，提升大學(xué)生文化素養(yǎng)和增強文化自信。因此，高校要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，聚焦新使命、新要求，充分發(fā)揮東盟語種專業(yè)優(yōu)勢特色，全課程、全方位對東盟語種專業(yè)學(xué)生開展文化自信教育，使其熟知并熱愛中國傳統(tǒng)文化，樹立傳承和創(chuàng)新中華文化的信念，提升自身對文化的自覺和自信，這是課程思政的育人要求，也是培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任時代新人的內(nèi)在要求。

二、課程思政視域下東盟語種專業(yè)學(xué)生文化自信教育存在的問題

（一）課程思政和文化自信教育推進還有待深化

高校課程思政建設(shè)仍處于初步探索階段，課程思政理念尚未深入人心，文化自信教育經(jīng)驗缺乏，對課程思政和文化自信教育推進工作尚不夠重視，缺乏系統(tǒng)部署和長遠計劃，沒有明確要求和規(guī)劃設(shè)計，未建立相應(yīng)的體制機制保障和考核制度，等等。同時，東盟語種專業(yè)學(xué)生具有“信息篩選能力不強、本國文化自覺不足”等弱點，面對多元化的社會思潮，容易削弱本民族文化的認同和民族文化建設(shè)意識，甚至出現(xiàn)對社會主義先進文化產(chǎn)生排斥現(xiàn)象，因而不利于強化國家意識形態(tài)安全和提升大學(xué)生的文化自覺與自信。

（二）課程思政與文化自信教育融合還有待加強

實施課程思政既要強化顯性思政，又要細化隱性思政，使思政理論教育與東盟語種專業(yè)課程教育協(xié)調(diào)同步、協(xié)同育人，才能真正實現(xiàn)課程思政，引導(dǎo)大學(xué)生堅定文化自信。但目前課程思政與東盟語種專業(yè)學(xué)生文化自信教育研究起步晚，可供參考的資料有限，因此還存在東盟語種專業(yè)課程文化自信教育滲透不足、專業(yè)課教師德育意識和德育能力不足等問題，課程思政與文化自信教育融合還有待加強。

三、課程思政視域下東盟語種專業(yè)學(xué)生文化自信教育的具體路徑

（一）建立課程思政案例庫，堅定文化自信

建立課程思政案例庫是推進課程思政建設(shè)的有效平臺，是引導(dǎo)大學(xué)生堅定文化自信的重要源泉。基于此，首先，要深入挖掘、提煉與東盟語種專業(yè)課程知識契合度高的的思政要素，結(jié)合專業(yè)特色，建立包含中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、社會主義先進文化等元素的課程思政文化案例庫。通過案例庫的建立以及將案例與東盟語種專業(yè)知識有機融合和滲透，進一步推進高校課程思政建設(shè)，實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、知識傳授、技能培養(yǎng)”三維育人目標有機統(tǒng)一，增強東盟語種專業(yè)學(xué)生對中國文化的認同感和自豪感。其次，堅持對外開放的文化教育，實現(xiàn)文化教育多元化，課程內(nèi)容既要包含中國優(yōu)秀文化，又要適當增加一些國外歷史、文化等相關(guān)內(nèi)容，要充分借鑒國外政治、文化和社會經(jīng)驗，以此傳承和創(chuàng)新中國的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)東盟語種專業(yè)學(xué)生自覺形成文化認同，堅定對中華民族的文化自信。

（二）促進課程思政相融合，提升文化自信

課程思政是培育文化自信的重要載體，文化自信是課程思政的重要目標，是東盟語種專業(yè)課程思政教學(xué)改革的強大基石?；诖?，首先，要優(yōu)化東盟語種專業(yè)課程設(shè)置和強化傳統(tǒng)文化正面滲透，深入挖掘東盟語種專業(yè)課程的思政教育資源，找準課程內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的契合點，在課程內(nèi)容設(shè)置上強化中國傳統(tǒng)文化正面滲透，突出中華優(yōu)秀文化的特色性和優(yōu)越性，用內(nèi)隱的方式貫穿教育全過程，實現(xiàn)思政教育與東盟語種專業(yè)課程的有機融合，促使東盟語種專業(yè)學(xué)生在多元文化環(huán)境下接受思政教育、提高文化自信和強化文化認同感，從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，要從學(xué)生需求出發(fā)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識，在發(fā)現(xiàn)中認可中華傳統(tǒng)文化。通過傳統(tǒng)文化讓學(xué)生關(guān)注意識形態(tài)的不同、圍繞相關(guān)話題形成獨立的判斷能力，從而達到“課堂思政”的目的。再次，要整合育人資源，建立課程思政教育教學(xué)體系，通過深入開展課程思政改革創(chuàng)新，發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道的作用、吸收利用東盟語種專業(yè)課程豐富的育人資源，建設(shè)全方位的思政教育體系，形成多位一體的高校思想政治教育的新模式，更好地貫徹高校通過課程落實立德樹人的根本任務(wù)。最后，要建立與時俱進的文化價值觀。教師要正確認識傳統(tǒng)文化與立德樹人的關(guān)系，主動承擔培育學(xué)生文化自信的責任，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，在增強自身學(xué)科專業(yè)能力的同時，注重提升自身的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，樹立自我文化自信觀，積極向?qū)W生傳遞樹立文化自信的重要性，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的文化價值觀，增進學(xué)生的民族文化自豪感和認同感。

（三）營造課程思政新環(huán)境，培養(yǎng)文化自信

文化環(huán)境是塑造思想行為的重要推手，是培育文化自信的主要陣地?；诖?，首先，要通過加強教學(xué)樓、體育館、圖書館、文化廣場、浮雕等校園文化環(huán)境建設(shè)，增加學(xué)校自身的文化底蘊，進而影響東盟語種專業(yè)學(xué)生的思想行為，培養(yǎng)學(xué)生文化自覺和文化自信。其次，要依托校刊校報、校園網(wǎng)站、宣傳欄等傳統(tǒng)媒介以及微博、微信、抖音等融媒體宣傳平臺，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，將課程思政與傳統(tǒng)文化要素融入融媒體宣傳平臺，大力宣傳中華文化、校訓(xùn)校風、學(xué)風教風、師德師風等，強化精神層面軟環(huán)境建設(shè)，樹立正確的輿論導(dǎo)向，同時還要依托黨團組織和各類東盟語種專業(yè)學(xué)生社團，開展中華經(jīng)典誦讀、古詩交流會等活動，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，增強學(xué)生對中華文化的認識與熱愛，增強高校課程思政教學(xué)改革實效性，進一步增強東盟語種專業(yè)學(xué)生對新時代中國特色社會主義文化的自信。

（四）構(gòu)建課程思政新機制，增強文化自信

完善健全課程思政新機制，是構(gòu)建文化自信培育體系的重要保障?；诖?，首先，建立科學(xué)的組織架構(gòu)，成立由學(xué)校黨委書記和校長任組長，分管思政工作和分管教學(xué)工作校領(lǐng)導(dǎo)以及各相關(guān)職能部門部門負責人為成員的課程思政教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，健全工作機構(gòu)，統(tǒng)籌推進課程思政教育教學(xué)改革試點工作，確保課程思政工作有效推進落實。設(shè)立課程思政教學(xué)改革研究項目專項課題、校級課程思政示范課程建設(shè)項目等專項建設(shè)激勵計劃，并給予一定建設(shè)經(jīng)費，鼓勵和支持教師針對性開展東盟語種專業(yè)課程思政教學(xué)研究，并在各項評選中給予優(yōu)先考慮。其次，要完善師資隊伍建設(shè)，依托學(xué)校黨委宣傳部、人力資源事務(wù)部和教師發(fā)展中心，以思想引領(lǐng)和價值觀塑造為目標，定期組織開展課程思政專題教學(xué)沙龍活動、組織東盟語種專業(yè)課程思政試點課程教師參與系統(tǒng)的專題教育培訓(xùn)和師德師風建設(shè)培訓(xùn)，增強東盟語種專業(yè)教師“四個自信”和陣地意識，打造一支精深專業(yè)素養(yǎng)、育德能力較強的師資隊伍，引導(dǎo)廣大教師樹立課程思政的理念，自覺擔負起學(xué)生健康成長的引路人。同時，將東盟語種專業(yè)教師參與課程思政教學(xué)納入輔導(dǎo)員（含兼職輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師）工作，規(guī)范思政隊伍管理辦法，加強思政隊伍培訓(xùn)力度，完善思政隊伍考核制度，從而充分發(fā)揮思政隊伍的積極作用。最后，建立科學(xué)合理的評價考核和制度保障機制。通過構(gòu)建東盟語種專業(yè)教師溝通聯(lián)動機制、劃撥課程思政教育教學(xué)改革專項經(jīng)費、增加思政與文化自信教育成績評價指標等，實現(xiàn)高校思政教育有效評價和可查可督，確保課程思政專項建設(shè)項目順利實施和促進東盟語種專業(yè)學(xué)生文化自信的提升。

總之，面對全球化語境下的文化沖突，高校教育應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思路，以民族認同和文化傳承為重點內(nèi)容，以文化自信培養(yǎng)為主要目標，充分發(fā)掘和運用東盟語種專業(yè)課程的思政資源，實施課程思政教育教學(xué)改革，強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，緊密聯(lián)系學(xué)生實際需求和社會現(xiàn)實，將思政教育融入東盟語種專業(yè)課程教學(xué)體系中，融入教學(xué)全過程中，促使學(xué)生在知識的探索中提升文化素養(yǎng)、強化文化認同感、培育民族認同意識和培養(yǎng)文化自信，從而真正實現(xiàn)課程思政與東盟語種專業(yè)學(xué)生文化自信教育的有效融合。

【參考文獻】

[1]顧恩平.課程思政視野下大學(xué)生文化自信教育路徑研究[J].陰山學(xué)刊（社會科學(xué)版），2018（3）.

[2]白亞光.自信與中國特色社會主義文化[J].黑龍江社會科學(xué)，2018（1）.

[3]劉曄.文化自信視域下的大學(xué)生思想政治教育研究[J].河南教育（高教），2019（3）.

[4]孫蓀，黃桂成，吳啟南，等.高等中醫(yī)藥院校課程思政體系構(gòu)建研究——以南京中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（4）.

[5]江先鋒.“課程思政”背景下高校教師人文閱讀的缺失現(xiàn)狀與復(fù)位路徑：基于上海7所高校的實證研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2017（5）.

注：廣西外國語學(xué)院2020年“課程思政”專項研究重點課題“‘課程思政視域下東盟語種專業(yè)學(xué)生文化自信教育路徑研究”（2020XJSZ02）

【作者簡介】覃益華（1985— ），女，漢族，廣西環(huán)江人，廣西外國語學(xué)院講師，東南亞語言文化學(xué)院越南語系主任，研究方向為思想政治教育及高等教育;曾揚陽（1984— ），男，漢族，廣西賓陽人，廣西外國語學(xué)院副教授，高等職業(yè)學(xué)院黨總支書記、院長，研究方向為思想政治教育;彭 潔（1989— ），女，漢族，廣西浦北人，廣西外國語學(xué)院講師，黨委學(xué)生工作部副部長、團委副書記，研究方向為思想政治教育;張 玲（1984— ），女，漢族，廣西玉林人，廣西外國語學(xué)院副教授，教務(wù)處常務(wù)副處長，研究方向為高等教育。

（責編 龔維玲）