從素材的選用來談小學數(shù)學教學的生活化

姚菊丹

摘 要：新課標指出，“素材的選用應(yīng)當充分考慮學生的認知水平和活動經(jīng)驗。這些素材應(yīng)當在反映數(shù)學本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學生的現(xiàn)實，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學知識與方法的過程”，鼓勵教師在反映數(shù)學本質(zhì)與貼近學生現(xiàn)實的前提下創(chuàng)造性地選用和開發(fā)教學資源，更好地實施數(shù)學教學，打造高效數(shù)學課堂。文章結(jié)合具體的教學實踐，分析了選用和開發(fā)教學資源的一些途徑——捕捉身邊素材、采擷媒體資源、創(chuàng)設(shè)生活情境、回歸生活現(xiàn)實，以實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;素材選用

一、捕捉身邊素材，體驗數(shù)學價值

荷蘭著名的數(shù)學教育家弗賴登塔爾說過：“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實?！爆F(xiàn)實生活中的許多事件或現(xiàn)象和數(shù)學知識有一定的聯(lián)系，選擇貼近學生生活的素材，不僅能喚起學生的生活經(jīng)驗，而且能讓學生充分地體驗學習數(shù)學的價值，激發(fā)學生自主探究數(shù)學知識的愿望。筆者在執(zhí)教《中位數(shù)和眾數(shù)》時，以學生親歷參與的廣東省第十三屆省運會開幕式表演為教學主線，讓學生結(jié)合多媒體展示的圖片，回憶其中的一些情景及相關(guān)數(shù)據(jù)，引導學生對這些數(shù)據(jù)進行分析、對比，概括出“中位數(shù)”與“眾數(shù)”的意義。這樣的素材使學生興致盎然，教育教學效果俱佳。我校課題實驗教師羅華英老師在教學《幾分之一》時，選取了學生自身生長發(fā)育過程中身體的變化作為教學資源，向?qū)W生展示了胎兒圖、幼兒圖、少兒圖中頭與身體的比例，逐步認識二分之一、四分之一、八分之一，使學生在認識幾分之一的同時，也了解了自己身體的成長規(guī)律，體驗到學習數(shù)學的價值。

二、利用媒體資源，激發(fā)學習興趣

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，媒體資源非常豐富，教師可以網(wǎng)上收集一些與教學內(nèi)容相關(guān)的題材來充實、豐富教學素材，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。我校課題實驗教師鐘惠萍老師在執(zhí)教《可能性》一課時，就引用了中央電視臺主持人撒貝寧講故事的錄像素材作為新課導入。

撒貝寧：古代有一位將軍打了敗仗，他和他的手下被敵軍追到一條大河邊，走投無路，將軍決定拼死一戰(zhàn)，但此時軍心渙散，無心應(yīng)戰(zhàn)。將軍拿出一枚銅錢對大家說：“如果拋出去是正面朝上，我們就拼死一戰(zhàn)，必定勝利;如果是反面朝上，你們就跟我投河自盡，寧死不辱?！保ㄤ浵駮和?，讓學生發(fā)表感想）結(jié)果拋出的銅錢是正面朝上，士氣大振，將士們把敵人殺得片甲不留。最后，將軍拿出銅錢給大家看，結(jié)果兩面都是正面。

接下來，鐘教師就在學生的笑聲中開始教授了“可能”“一定”等相關(guān)知識，完成了本課的教學目標。這樣的例子不勝枚舉，如“劉翔奪冠”就是《秒的認識》一課極好的素材，再如《百分數(shù)》《萬以內(nèi)數(shù)的認識》《一分鐘能干什么》等等，這些都可以有選擇性地利用媒體上的資料，讓學生充分地感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，滲透數(shù)學思想

史寧中教授說過：“數(shù)學思想是數(shù)學文化的核心?！毙抡n標把傳統(tǒng)的“雙基”擴充為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上增加了基本思想和基本活動經(jīng)驗，基本思想的重要性不言而喻。小學生的“數(shù)學思想”往往是通過具體的生活情景抽象而成的。我校課題實驗教師楊聰慧在教學《三角形的面積計算》一課時，通過創(chuàng)設(shè)學校要在校門口的馬路邊立一塊“注意安全”的三角形交通標識牌的教學情景，將學生的“生活現(xiàn)實”和“數(shù)學現(xiàn)實”結(jié)合起來，引導學生通過“猜想——驗證——結(jié)論——應(yīng)用”四個步驟完成模型思想的滲透，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。我校課題實驗教師劉田娣在執(zhí)教加減法的簡便運算時，就從學生熟悉的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：小方帶了163元去超市，買了一個98元的書包，小方會怎樣付款？他還剩下多少元？很多學生踴躍舉手，說出了自己的想法，師生一起將這一過程數(shù)學化，即163-98=163-100+2，以此滲透了數(shù)學教學從形象到抽象這一思想。劉田娣老師在教學《千以內(nèi)數(shù)的認識》時，利用幾何模型直觀地將計數(shù)單位及其相互間的“十進制關(guān)系”呈現(xiàn)出來，學生對這種呈現(xiàn)方式很感興趣，結(jié)合立方體的變化，直觀地認識了計數(shù)單位“一”“十”“百”“千”，也巧妙地滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。

四、回歸生活現(xiàn)實，培養(yǎng)應(yīng)用意識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯逃睦韺W研究表明：只有當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。在課堂的鞏固練習中，教師可選取與學生生活息息相關(guān)的、興趣濃厚的素材，在教學中培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。筆者在教學《分數(shù)的初步認識》一課時，在教學最后環(huán)節(jié)，筆者巧妙地把電視廣告改編成一道既開放又有教育意義的題目。廣告的情節(jié)大致是：一小男孩冬冬將一個蛋糕平均分成4份，轉(zhuǎn)身一看，卻發(fā)現(xiàn)一共來了8個小伙伴，怎么辦呢？冬冬靈機一動，從中間橫著切了一刀，原來的4份一下子變成了8份。眼看難題已解決，可就在這時，第9個小男孩出現(xiàn)了，這又該怎么辦呢？冬冬猶豫片刻，又將自己分得的那一份平均分成了2份，把其中一份送給了他。在一片笑聲中，廣告播放完畢。筆者將畫面定格，然后提問學生：看到這些畫面，你想到了幾分之一？筆者在教學完《比例尺》時，要求學生給自己家里的客廳畫一張平面圖，并請學生思考：你認為客廳的設(shè)計和擺設(shè)合理嗎？有什么改進的措施？為什么？筆者在教學完《折線統(tǒng)計圖》后，要求學生調(diào)查惠州近五年來房價的變化并制成折線統(tǒng)計圖，再通過分析統(tǒng)計圖，預測未來一兩年惠州房價的變化等等。數(shù)學源于生活，用于生活，尤其是小學數(shù)學，只要稍加留意，幾乎都能在生活中找到素材，為學生提供實踐性的練習或作業(yè)。

當然，在選取“生活化”的素材的同時，要注意避免一些誤區(qū)：一是“生活化”泛化，淡化了對數(shù)學知識的學習;二是“生活化”素材人為編制，遠離現(xiàn)實生活;三是“生活化”走向形式，將生活素材情境簡單化，甚至流于形式;四是因“生活化”舍近求遠、本末倒置，舍棄教材中本來就很好的素材，挖空心思去編制不太適當?shù)乃夭牡鹊?。總之，在選用教學素材時，我們要在“深入”上下功夫，在“淺出”上做文章，立足學生現(xiàn)實，打造高效課堂。