培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生詩歌閱讀的“六感”

陳鳳

摘 要：隨著語文課程改革的深入推進(jìn)，語文教學(xué)提倡回歸傳統(tǒng)、找回本真。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生自然、健康的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自由、個(gè)性的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的人格特征。語文的返璞歸真，首先應(yīng)該體現(xiàn)在低年級(jí)的語文教學(xué)上。文章以一年級(jí)上冊(cè)教材兒童詩歌閱讀教學(xué)示例為主，課外兒童詩歌閱讀教學(xué)為輔，以培養(yǎng)學(xué)生詩歌閱讀“六感”為主題，分析兒童詩歌閱讀的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：兒童詩歌;小學(xué)低年級(jí);詩歌閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”縱觀近年來語文課改，各年級(jí)語文教材的變化更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，在課文選擇上忌虛偏實(shí)，在語文教學(xué)上以真為美，以實(shí)求進(jìn)。

一年級(jí)上冊(cè)語文教材為此進(jìn)行了修訂改革，教材版面更大，插圖減少，增加實(shí)實(shí)在在的識(shí)字教學(xué)，減少4篇課文。在仍然以詩歌為主的一年級(jí)教材上，課后練習(xí)題更側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生字詞句的聽說讀寫以及學(xué)生的表達(dá)能力?；趯?duì)一年級(jí)上冊(cè)語文教材的研究和課外兒童詩歌閱讀方法策略的研究，可考慮從培養(yǎng)兒童詩歌閱讀“六感”指導(dǎo)兒童進(jìn)行詩歌閱讀。

一、在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感

詩歌的節(jié)奏就是語言和情緒呈現(xiàn)規(guī)律的起伏變化，是詩歌的主要特點(diǎn)。有些學(xué)生天生就有讀詩的語感和節(jié)奏，有的學(xué)生則需要在后天反復(fù)誦讀中才能培養(yǎng)起讀詩的節(jié)奏感。一年級(jí)詩歌更是側(cè)重詩的節(jié)奏，為更能讓兒童朗朗上口，兒童詩往往選擇通過押韻、疊詞、復(fù)句，甚至復(fù)段來表現(xiàn)節(jié)奏。

在一年級(jí)語文上冊(cè)教材第五課《江南》就強(qiáng)烈地表現(xiàn)出詩歌獨(dú)有的節(jié)奏：“江南 / 可 / 采蓮 / ，蓮葉 / 何 / 田田 /。魚戲 / 蓮葉 / 間 / ，魚戲 / 蓮葉 / 東 / ，魚戲 / 蓮葉 / 西 / ，魚戲 / 蓮葉 / 南 / ，魚戲 / 蓮葉 / 北 / 。”這里既有“蓮”“田”“間”的押末字韻，又有“田田”的疊詞，后面五句通過復(fù)句的形式，再加以方向詞“東西南北”進(jìn)行反復(fù)敘述，讀起來朗朗上口，讓學(xué)生一下子就記住了，背誦下來自然事半功倍。還有些詩歌小節(jié)和小節(jié)重復(fù)很多，比如一年級(jí)上冊(cè)教材第七課《風(fēng)》。這是一首外國(guó)兒童詩，全詩分為兩小節(jié)，每節(jié)四句話，第一節(jié)和第二節(jié)的前兩句話是相同的：“你沒見過風(fēng)， / 我也沒見過風(fēng)?！焙竺鎯删潆m說不相同，但形式上相似。讀到這里，喜歡模仿的學(xué)生能跟著這樣的形式說：“你沒見過空氣， / 我也沒見過空氣?！毕襁@樣的復(fù)句復(fù)段的詩歌非常多，比如童話詩人顧城的《蘋果》：“花兒飄落， / 花兒飄落，/她的綠葉妹妹們?cè)谕低祩髡f?！?/p>

指導(dǎo)低年級(jí)語文詩歌閱讀時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，先讀出詩的節(jié)奏感，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌就會(huì)事半功倍。

二、在反復(fù)誦讀中想象畫面感

在兒童的頭腦中，大部分都通過形象思維來處理信息。因而開發(fā)兒童“形象思維”是開發(fā)兒童智能的重要一環(huán)，在詩歌閱讀教學(xué)中更要注重培養(yǎng)兒童的形象思維能力，讓兒童讀詩，想象畫面。詩歌教學(xué)的畫面感比其他課文的畫面感更強(qiáng)烈。

如一年級(jí)上冊(cè)第四課《雨后的森林》：“蘑菇撐開小傘， / 木耳爬滿老樹， / 紅果枕著綠葉， / 葡萄滴著水珠?！睂W(xué)生除了能在教材插圖上看到大概的畫面，也能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)想象畫面。兒童更是天生的畫家，有的兒童甚至能把畫面畫出來。把詩歌的內(nèi)容通過形象思維化為一幅幅圖畫，既形象又生動(dòng)。如此一來，就不難理解為什么“蘑菇”能撐開“小傘”，當(dāng)這樣的一把把“小傘”浮現(xiàn)在他們的腦海中，學(xué)生又怎能不喜歡呢？第六課葉圣陶《小小的船》畫面感十足：“彎彎的月兒小小的船， / 小小的船兒兩頭尖。 / 我在小小的船里坐， / 只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！苯Y(jié)合教材插圖，一幅溫馨有愛的畫面映入腦海。

三、在反復(fù)誦讀中感受動(dòng)態(tài)感

如果說畫面感是一幅幅想象出來的照片，那么動(dòng)態(tài)感就是一個(gè)個(gè)連接起來的鏡頭。在詩歌閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生打開想象的大門，讓教材返璞歸真，與自然融為一體，感受當(dāng)中的美妙。比如風(fēng)會(huì)動(dòng)，陽光會(huì)爬，青山會(huì)移，水會(huì)嬉鬧。大自然是生機(jī)勃勃的，連一草一木都是有靈氣、有生命的，詩歌就把這種動(dòng)態(tài)的過程寫了出來，讓原本不起眼的事物，變得靈動(dòng)有趣，讓原本枯燥的教材，變得栩栩如生。

如《月亮》：“天上月亮圓又圓，/ 照在海里像玉盤。 / 一群魚兒游過來，/ 玉盤碎成兩三片。/ 魚兒嚇得快逃開，/ 一直逃到巖石邊。/ 回過頭來看一看，/ 月亮還是圓又圓?！边@首詩畫面感、動(dòng)態(tài)感十足，指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，多次反復(fù)慢節(jié)奏誦讀是最好的方法。這樣一個(gè)個(gè)連接起來的動(dòng)態(tài)的鏡頭，就像動(dòng)畫一樣展示在學(xué)生的腦海當(dāng)中，呈現(xiàn)一種別樣的動(dòng)態(tài)美。指導(dǎo)學(xué)生如何在詩歌閱讀中感受動(dòng)態(tài)美，更加需要布置特別的家庭作業(yè)。例如：晚上回家先觀察天上的月亮，再觀察水中的月亮，用手“破壞”水中的月亮，觀察月亮的變化。這樣一來，從靜而動(dòng)，又從動(dòng)而靜，這個(gè)過程簡(jiǎn)單卻帶給學(xué)生對(duì)詩歌更深刻的體會(huì)，讓學(xué)生在感受動(dòng)態(tài)美的過程學(xué)習(xí)詩歌，更添幾分樂趣。

四、在反復(fù)誦讀中接受陌生感

“陌生感”是一個(gè)文學(xué)性比較強(qiáng)的詞，是由俄國(guó)形式主義評(píng)論家什克洛夫斯基提出的“陌生化”衍生而來，陌生化強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和形式上違反人們習(xí)見的常情、常理、常事，同時(shí)在藝術(shù)上超越常境，給人以感官上的刺激或情感的震動(dòng)。在兒童詩歌里，有“陌生感”的詞句和意向，往往能給人耳目一新的感覺。

臺(tái)灣地區(qū)詩人謝武彰的《陽光》：“陽光，在窗上爬著，/ 陽光，在花上笑著，/ 陽光，在溪上流著，/ 陽光，在媽媽的眼里亮著。”抽象的詩對(duì)學(xué)生來說無疑是充滿陌生感的，你見過陽光在窗上爬嗎？你見過陽光在花上笑嗎？你見過陽光在溪上流嗎？你見過陽光在媽媽眼里亮嗎？學(xué)生的回答很大可能是否定的。然而，陽光確確實(shí)實(shí)又是無處不在的。學(xué)生讀完之后，一定能感受到陽光的溫暖，感受到窗臺(tái)上的陽光，感受到花瓣上的陽光，感受到溪水上的陽光，也能感受到媽媽眼里的陽光。這樣的陌生感，帶給學(xué)生更多的新鮮感。

五、在反復(fù)誦讀中享受幽默感

詩歌是拿來讀的，拿來享受的，兒童詩更是如此。丁云在《兒童天生就是詩人》中講到，在兒童詩的教學(xué)中，要教給學(xué)生詩歌閱讀的方法。詩歌帶有音樂的美感，也有情趣。而詩歌當(dāng)中的幽默成分，更是為閱讀增添了幾分情趣。學(xué)生大都喜歡具有幽默感的詩歌。

如謝爾的《風(fēng)真怪》：“今天的風(fēng)真怪。/ 吹著口哨打著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，/ 速度還挺快，/ 像個(gè)喋喋不休的老太太，/ 今天的風(fēng)真怪。/ 今天的風(fēng)真怪。/ 陰天里卻清爽涼快。/ 吹走了我的腦袋，/ 我的帽子卻還在。/ 今天的風(fēng)真怪?！弊x到這里，學(xué)生一定捧腹大笑，調(diào)皮的風(fēng)吹走了“我”的腦袋，“我”的帽子卻還在。這“風(fēng)”確實(shí)“怪”！接下來也許從學(xué)生的口中就會(huì)出現(xiàn)“怪水”“怪雨”“怪云”……享受這樣的幽默感除了讓學(xué)生開懷大笑，寓學(xué)于樂之外，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意和想象，甚至造就了一個(gè)個(gè)“小詩人”，學(xué)生此刻便更有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)詩歌也保持更多的新鮮感。

六、在反復(fù)誦讀中收獲成就感

兒童詩歌的特點(diǎn)決定了低年級(jí)的詩歌教學(xué)是有趣的、美妙的。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讓詩歌爛熟于心，讀到了詩歌的節(jié)奏，想象到了詩歌的畫面，感受到了詩歌的靈動(dòng)，接受了詩歌陌生化帶來的新鮮，還享受詩歌當(dāng)中獨(dú)到的幽默。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)已經(jīng)興趣盎然，巴不得自己就是詩中的主人公，是詩中的風(fēng)，詩中的太陽，詩中的魚兒。冰心之所以能寫出包含童真的詩歌，正是因?yàn)樗幸粋€(gè)美好的童年，也有一顆熱愛大自然的心。如此一來，我們便不難理解冰心愛的哲學(xué)：只要對(duì)大自然，對(duì)世界永遠(yuǎn)充滿好奇和愛，你也會(huì)是一位出色的詩人。

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