基于核心素養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的思路分析

蔡卓君

摘 要：核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，因而小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)均衡，各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法比重應(yīng)科學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師雖認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)理念在英語教學(xué)中的重要性，但仍存在著素養(yǎng)培育不均衡、課外實(shí)踐活動(dòng)少、課堂中缺少素養(yǎng)培育氛圍等問題。教師有必要從提高自身專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合以上的一些問題創(chuàng)新教學(xué)思路，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)不足，逐步優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;素養(yǎng)目標(biāo);優(yōu)化

一、 引言

從素質(zhì)教育到素養(yǎng)培育，我國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育理念，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，這為小學(xué)英語教學(xué)提供了教學(xué)方向。為了有效地實(shí)現(xiàn)以上四方面的素養(yǎng)培育目標(biāo)，需要學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，增加師生之間的互動(dòng)，讓每位學(xué)生在課堂中都能有所獲，但顯然在實(shí)踐中部分英語教師的教學(xué)工作還達(dá)不到要求，一些英語課堂氣氛仍舊比較沉悶，也有一些課堂仍舊受到應(yīng)試教育影響，未關(guān)注到素養(yǎng)的滲透，這些都與課程教育改革初衷相違背，有必要重新審視教學(xué)工作中的不足，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)。

二、 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)四種素養(yǎng)培育不均衡

根據(jù)對(duì)學(xué)生的交談訪問和課堂實(shí)踐教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認(rèn)可核心素養(yǎng)教育理念，也表示會(huì)主動(dòng)在課堂上滲透核心素養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)方面的素養(yǎng)能力，可以說英語課程改革已經(jīng)取得了初步成功。在看到改革成功的同時(shí)，也要尋找到改革仍不到位的地方：教師對(duì)核心素養(yǎng)的培育有所偏重，不夠均衡。核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)四個(gè)方面，

但在課堂教學(xué)中教師會(huì)關(guān)注前兩者比較多，經(jīng)常會(huì)忽略掉后兩者，尤其是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，最終表現(xiàn)為學(xué)生完全聽從教師的安排，順著教師思路完成篇章學(xué)習(xí)，而很少自己思考學(xué)習(xí)途徑和框架，失去了思維的主觀能動(dòng)性。在以下的案例中，這種有失偏頗的現(xiàn)象表現(xiàn)得比較嚴(yán)重。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)“Module 5 Unit 1 She goes to school on Monday”教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到周幾的英文表達(dá)法，但教師選擇的詞匯教學(xué)方式很簡(jiǎn)單，以教師讀，學(xué)生跟讀記憶為主要方法：

T： Look at these new words. Lets read them now. Monday.

S：Monday.

T：M-O-N-D-A-Y，Monday. Read the word loudly.

S： Monday. M-O-N-D-A-Y. Monday.

...

在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能跟教師的節(jié)奏朗讀單詞并拼讀，但也有些學(xué)生注意力不集中，并沒有參與到課堂之中。分析以上的教學(xué)內(nèi)容和方法，教師關(guān)注到語言表達(dá)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的方法是讀和拼寫記憶，但卻缺乏對(duì)單詞學(xué)習(xí)的思維培養(yǎng)。例如，星期幾的表達(dá)中都有“day”這個(gè)單詞，教師并沒有選擇講解單詞的構(gòu)詞方法，在學(xué)習(xí)中也沒有學(xué)生主動(dòng)提出這個(gè)共同點(diǎn)，可見對(duì)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)仍然有所欠缺。

（二）課外實(shí)踐活動(dòng)資源匱乏

課外活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)也能為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)。但從整體來看，教師對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)重視度不高，部分班級(jí)會(huì)在班級(jí)設(shè)“英語角”用來給學(xué)生探討英語問題，但發(fā)揮的作用并不明顯。還有些教師沒有認(rèn)識(shí)到課外活動(dòng)的重要性，將主要精力都放在了課堂活動(dòng)中，忽視了第二課堂的價(jià)值。

（三）課堂素養(yǎng)體現(xiàn)不夠全面

核心素養(yǎng)應(yīng)滲透到課堂方方面面，包括課堂內(nèi)容、授課方式、教師言語表達(dá)以及班級(jí)環(huán)境營(yíng)造等。但實(shí)踐中教師在課堂上對(duì)素養(yǎng)的培養(yǎng)很薄弱，例如，有的教師喜歡中英文或者純中文教學(xué)，不利于為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。有的教師喜歡用自己的授課代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。還有的教師只關(guān)注教材本身中蘊(yùn)含的素材，而忽略了對(duì)教材內(nèi)容的拓展延伸，造成素養(yǎng)體現(xiàn)得不夠全面等。這些都需要依賴教師提高對(duì)核心素養(yǎng)的培育意識(shí)，有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

三、 基于核心素養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)思路分析

（一）延展課堂教學(xué)深度，重視學(xué)生思維培養(yǎng)

思維品質(zhì)是教師容易忽略的核心素養(yǎng)，這也造成部分教學(xué)工作都流于表面。在思維品質(zhì)素養(yǎng)培育時(shí)，教師應(yīng)把握住問題導(dǎo)向，依靠問題和任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生思考，以此提高學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、敏捷性等特點(diǎn)。以篇章閱讀教學(xué)為例，如果僅停留在理解篇章中陌生詞匯、句型意思層面，那么英語教學(xué)則顯得不夠深入，學(xué)生思維發(fā)展也得不到鍛煉。而如果在篇章閱讀中由淺入深地創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)推斷各段落之間聯(lián)系，摘取段落中有價(jià)值的信息，在腦海中形成自己的答題思路，這樣學(xué)生的思維能力自然而然得到了鍛煉，以一則教學(xué)案例為例。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 2 “Did you have a nice holiday”的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)閱讀任務(wù)。在閱讀開始前，教師向?qū)W生提出了三個(gè)小問題：（1）What are they talking about？（2）What did Xiaoyong do in holiday？（3）How did Xiaoyong go to Hangzhou？ 這三個(gè)問題設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單但又很有深意。對(duì)于剛接觸英語的學(xué)生來說，閱讀是件比較困難的事情，很難梳理出閱讀思路。教師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)問題其實(shí)是將閱讀內(nèi)容串聯(lián)在一起，通過回答這三個(gè)問題學(xué)生能理解篇章內(nèi)容，理順閱讀思路。同時(shí)在快速閱讀中也能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳度和靈活性，為接下來的教學(xué)做好熱身。在深入閱讀環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置了一道填空題：

A：Did you visit the famous West Lake？