利用情境教學(xué)提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的方法探究

王海燕

摘 要：作文是初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生在作文中往往面臨不知道寫什么、怎么寫等問題。教師在初中語文作文教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生寫作能力的提高，一味教授寫作的套路或者模板，也要關(guān)注學(xué)生寫作興趣的提高，以興趣為激發(fā)點(diǎn)去有效提升學(xué)生的寫作自主性，繼而整體提升初中語文作文的教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，文章主要探討如何利用情境教學(xué)提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語文;作文教學(xué)

一、 引言

初中語文作文教學(xué)歷來是初中語文這一門學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們存在沒興趣寫、沒內(nèi)容寫、語病頻現(xiàn)、邏輯不通、言辭過于枯燥乏味或者華而不實(shí)等諸多問題。為了解決這些問題，情境教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生主動觀察身邊事物、積累寫作素材的習(xí)慣，同時(shí)挖掘出學(xué)生的真情實(shí)感，將其融于作文，切實(shí)提高寫作水平。

二、 初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的語文作文教學(xué)模式和方法較為單一。教師對于作文的教學(xué)多是要求學(xué)生寫夠題目所要求的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生課后或者其余空閑時(shí)間去死記硬背作文素材大全，然后將這些素材套進(jìn)作文里;在課堂上的寫作訓(xùn)練也多是布置好作文主題或者題目，口頭大概分析幾句，講明要注意切入的角度，然后讓學(xué)生開始自由發(fā)揮、自主寫作。如此枯燥乏味的教學(xué)模式和方法既不利于調(diào)動學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生運(yùn)用文字去抒發(fā)真正的情感，做到作文有血有肉有理。

當(dāng)前的語文作文教學(xué)效率和效果較為低下。作文課雖然是初中語文教學(xué)的重要部分，但所占的課時(shí)少，更甚者，還存在教師占用作文課時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)還未完成的其他教學(xué)內(nèi)容的情況，至于原本要教授的作文則布置一個(gè)主題或者題目作為課后作業(yè)讓學(xué)生完成。這樣教師并沒有花費(fèi)很多的時(shí)間或者精力引導(dǎo)學(xué)生去挖掘?qū)ι磉吺挛锘蛘呷说纳羁痰母惺堋Ⅲw悟，學(xué)習(xí)如何將其融入作文，寫好作文，大大降低作文教學(xué)的效率和效果。學(xué)生只能自己摸索，對著作文主題或者題目絞盡腦汁編著老套的故事，干巴巴地東拉西扯，以湊足作文字?jǐn)?shù)，如此無疑是無益于作文水平的提高。

三、 利用情境教學(xué)進(jìn)行初中語文作文教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，積累學(xué)生的作文素材

在初中語文作文教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生對作文素材的積累，因?yàn)樗夭氖亲魑闹A(chǔ)。學(xué)生有素材，才“有話可說”，才能在寫作中洋洋灑灑。但是，積累作文素材并不是讓學(xué)生死記硬背作文素材大全，這樣的作文素材很難引發(fā)學(xué)生自己的感悟，只會讓學(xué)生將其生搬硬套進(jìn)作文中毫無營養(yǎng)地湊字?jǐn)?shù)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生對作文的厭煩和抵觸。因此，教師要靈活變通，將填鴨式灌輸作文素材改變?yōu)榍榫呈椒e累作文素材，引導(dǎo)學(xué)生回憶類似的生活情境，激發(fā)學(xué)生記憶中已有的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而觸動其思緒和感情的迸發(fā)。然后學(xué)生將這種有情感體驗(yàn)的作文素材運(yùn)用到作文中，增強(qiáng)作文的真情實(shí)感。

生活中處處是作文素材，教師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致觀察生活中的事物如花草樹木、鳥獸魚蟲、陰晴冷暖等，去留意身邊的人們?nèi)绱┲虬纭⒀孕信e止等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的習(xí)慣，挖掘普通日常中的閃光點(diǎn)，細(xì)膩感悟在家庭、校園、公園等不同生活場景中的各種精彩。

同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以寫觀察日記的形式捕捉生活中的精彩瞬間，將所見所聞所感寫出來，不要求篇幅長短，只要求富有內(nèi)涵和情致，如此可以強(qiáng)化學(xué)生對生活的感受，讓學(xué)生注重領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)社會的百態(tài)，逐漸開闊視野，有效積累作文素材。教師在課堂上則可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的情感，使其觸發(fā)學(xué)生寫作的沖動，把所激發(fā)的生活情感和體悟?qū)戇M(jìn)作文里，讓學(xué)生的作文變得有血有肉，不再空泛生硬。

例如，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的便捷性搜索一些富有童趣的圖片比如玩騎竹馬、跳房子、跳繩等游戲的圖片，然后利用多媒體以幻燈片的形式展示出來，創(chuàng)設(shè)富有童趣的生活情境。這個(gè)時(shí)候，教師可以分享一下自己的童年游戲，拉近與學(xué)生們的距離，并且順其自然地詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們小時(shí)候都跟小伙伴們玩過哪些游戲呀，都是怎么玩的呢？愿不愿意把這些與小伙伴們玩游戲的有趣回憶寫出來跟大家一起分享呀？”然后學(xué)生們就會被激發(fā)興趣，紛紛回憶起以前的童趣時(shí)光，訴說起童年游戲和趣事，這些都是真實(shí)經(jīng)歷，都可以變成學(xué)生間共享的作文素材，并且流暢地運(yùn)用到作文當(dāng)中去，讓作文充滿真情實(shí)感。

（二）創(chuàng)設(shè)文本情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

與小學(xué)相比，初中的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，不僅語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)難度更大了，還要學(xué)習(xí)政治、歷史、物理、化學(xué)等科目。學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，面臨著中考的壓力，會逐漸忙碌于學(xué)習(xí)，沒有充足的時(shí)間和閑情逸致去接觸生活、觀察生活，更多的時(shí)間可能是用來背書做練習(xí)題等學(xué)習(xí)之事，日日如此重復(fù)，不自覺便拉遠(yuǎn)了與生活的距離，就連時(shí)事也無暇關(guān)注，以至于對一些與生活緊密相連的事物的理解和感悟比較缺乏。

因此，學(xué)生寫作文時(shí)，很容易就陷入憑空捏造故事以湊足字?jǐn)?shù)的任務(wù)式寫作的狀態(tài)當(dāng)中去，這樣編造出來的故事素材，學(xué)生并沒有實(shí)際經(jīng)歷和深刻體悟過，只是胡亂堆砌情節(jié)，行文間難見情感的波瀾起伏，缺乏真情實(shí)感，難以感染閱讀者，直接限制了學(xué)生的整體寫作水平。如果學(xué)生養(yǎng)成完成任務(wù)式虛假作文的習(xí)慣，將難以在作文上獲得大進(jìn)步，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要精心設(shè)計(jì)一些文本情境，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生寫出來的文章雖然不一定是精彩絕倫，但是足夠感情真摯，富有感染力。

教師可以基于初中課文創(chuàng)設(shè)相關(guān)的文本情境，教師可以充分利用多媒體等教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的豐富的課堂活動形式，營造富有感情色彩的課文所描述的具體氛圍或場景，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己帶進(jìn)這一氛圍或者場景，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，從而促使學(xué)生產(chǎn)生想說、想寫、想表達(dá)、想分享的沖動，喚醒學(xué)生的創(chuàng)作欲望。如此，學(xué)生能夠在作文中做到有話可說、有情可抒，切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

課堂活動的形式可以有很多種，例如角色扮演，演繹文本情節(jié)。教師可以基于課文，運(yùn)用多媒體展示故事場景和一些切合故事情感的音樂作為輔助，渲染起相關(guān)的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)出文本情景，然后學(xué)生扮演課文中的相關(guān)角色，演繹課文中的情節(jié)，幫助學(xué)生在演繹中體驗(yàn)角色情感，有所感悟。演繹結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，暢談對角色的理解、所收獲的情感或者道理。這樣的方式不僅可以加深學(xué)生對課文的透徹理解，還能幫助學(xué)生在作文中加深事理情感的深度，富有感染力。