小學(xué)語文教材中寓言故事的現(xiàn)狀及教學(xué)對策分析

盛靚

摘 要：寓言是小學(xué)語文教材選文中的一個重要類型，集生動的故事與豐富的內(nèi)涵于一體，亦莊亦諧的寓言與小學(xué)階段的學(xué)生身心特點相契合，對其語文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、情感體驗和認(rèn)知發(fā)展都有積極向上的影響。文章在對現(xiàn)在所用小學(xué)語文教材中的寓言故事之出處、寓意及分布等方面進(jìn)行統(tǒng)計分析，較為細(xì)致地分析了當(dāng)下小學(xué)寓言教學(xué)的現(xiàn)狀，并給出了一些建議和對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寓言教學(xué);現(xiàn)狀與對策

寓言是一種古老的文體，首次出現(xiàn)在《莊子》中。寓言作為兒童啟蒙教育的材料，可追溯到晚清時期清政府出版的《中西異聞益智錄》，這本書里有一些國外的寓言故事，是第一套受西方影響的兒童寓言故事書。

一、 寓言的特點及對兒童的影響

（一）寓言的特點

寓言具有亦莊亦諧、具體抽象相結(jié)合的特點。它措辭詼諧有趣，故事短小簡潔。主人公往往是動物或者人，有時也會是一些非生命體。常常采用夸張、擬人、對比的修辭手法，人物個性鮮明。寓言所展示的故事是形象具體的，而蘊(yùn)含的寓意卻是抽象的，看似有趣的故事其實講述的是嚴(yán)肅而引人深思的道理。寓言故事具有鮮明的教育意義，真正地體現(xiàn)了“文道合一”，有利于素質(zhì)教育。

（二）對兒童的影響

寓言不但是一種體裁，也是一種教育方式，更是一種教學(xué)資源。赫爾巴特提出了“教學(xué)的教育性”這一原則，教學(xué)除了傳遞知識也應(yīng)該承擔(dān)著育人的責(zé)任。寓言故事能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生提取信息、組織語言的能力;也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，豐富他們的情感體驗;其寓意則能提升學(xué)生的思維素質(zhì)，完善他們的人格品行。閱讀寓言故事，能夠引導(dǎo)孩子更加智慧地生活，提高其社會適應(yīng)能力。

1. 識字與寫字方面

寓言故事作為課文，在文中一定會有要求學(xué)生掌握的一類字或者要求認(rèn)識的二類字。毫無疑問，肯定會增加孩子認(rèn)字的數(shù)量，孩子在寓言學(xué)習(xí)過程中也將學(xué)會除一、二類字以外的其他生字詞，達(dá)到字詞積累的目的。當(dāng)然，寓言故事語言生動形象，故事情節(jié)引人入勝，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到喜歡識字、主動識字、寫字的目的，這一點在低年級尤為重要。

2. 閱讀方面

寓言故事語言生動形象，對于低學(xué)段孩子而言能夠引起他們的閱讀興趣，自然可以提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力。中年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括故事的主要內(nèi)容，學(xué)生在概括的過程中既鍛煉了語言信息的提取能力，又提高了概括能力以及語言表達(dá)能力。對于高年段的學(xué)生，寓言故事中的角色形象鮮明，褒貶一目了然，通過學(xué)習(xí)寓言故事能夠體會詞語的感情色彩，隨著年級的遞升，寓言故事的難度也在不斷提升，對于文章的概括和理解會更具有挑戰(zhàn)性，也提升了學(xué)生的概括能力和信息提取能力。

3. 習(xí)作方面

寓言故事多以動物作為主人公，對于低年段的學(xué)生來說小動物開口說話能夠激發(fā)好奇心，啟發(fā)他們的想象力。低學(xué)段學(xué)生在進(jìn)行看圖寫話時，能夠仿照寓言故事的修辭手法，采用擬人的手法進(jìn)行寫話。在中年段除了學(xué)習(xí)寓意，還要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法，比如：比喻、擬人、對比、夸張等修辭手法，并讓學(xué)生體會使用寫作手法的妙處，在自己的寫作中實踐。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘錄好文的習(xí)慣，學(xué)生通過摘錄寓言中的優(yōu)美詞句，也能夠達(dá)到語言積累的目的。

4. 口語交際方面

寓言故事既然稱為故事，那就不能只停留在“聽”和“學(xué)”的層面上，還要會“說”，鼓勵學(xué)生講故事。在學(xué)生嘗試講故事的過程中，學(xué)生會把握故事的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，鍛煉他們的口語表達(dá)能力，使語言組織有條理。給學(xué)生一個自我展示的平臺，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。

5. 綜合性學(xué)習(xí)方面

寓言是小故事大道理，人們在理解這些道理時往往會讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，并且探討問題解決的方法。將抽象的道理，放在日常的小事中加以理解，能夠使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、勤于思考的好習(xí)慣，并且提高學(xué)生用所學(xué)的寓意去解決問題的能力。

二、 寓言故事選材分析

課本中選取的寓言故事大多以人或動物作為主人公，形象生動鮮明。小學(xué)課本里的寓言故事情節(jié)簡單，寓意通俗易懂。課本中的寓言選文篇目安排合理，取材十分廣泛，選取古今中外耳熟能詳?shù)脑⒀怨适拢芡卣箤W(xué)生的視野，開拓創(chuàng)造性思維。

（一）寓言故事在教材中的分布

一年級上冊中沒有出現(xiàn)寓言故事，下冊中出現(xiàn)4篇4則，《6蘑菇該獎勵給誰》《8小松樹和大松樹》《20螞蟻和蟈蟈》《24烏鴉喝水》，二年級上冊出現(xiàn)一篇《10狼和小羊》，下冊則有三篇三則，分別是《6誰的本領(lǐng)大》《7蝸牛的獎杯》《8狐假虎威》。低年段總計出現(xiàn)寓言故事8篇8則。

三年級上冊沒有出現(xiàn)寓言故事，下冊則有1篇2則，《24寓言兩則（揠苗助長）、（鷸蚌相爭）》。四年級上冊為《15一路花香》，下冊沒有。中年段總計出現(xiàn)寓言故事2篇3則。

五年級上冊出現(xiàn)寓言故事較多，共有2篇6則，分別是《8成語故事（自相矛盾）、（濫竽充數(shù)）、（畫龍點睛）》《12伊索寓言（狐貍和葡萄）、（牧童和狼）、（蟬和狐貍）》，下冊則沒有。六年級僅下冊出現(xiàn)一篇《10螳螂捕蟬》。高年段總計3篇7則。12冊書共計：13篇18則。

小學(xué)階段共有十二冊書，其中七冊書中有寓言故事。每個學(xué)段寓言選文的數(shù)量也有很大差別：低學(xué)段最多，高學(xué)段其次，中學(xué)段最少。寓言故事數(shù)量少，分布不均，反映了編者對寓言這種文體的忽視。

（二）小學(xué)教材中的寓言研究

1. 課本在選擇寓言故事時，其寓意跟著年齡的增加逐漸加深，這與學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展是相適應(yīng)的。不難發(fā)現(xiàn)，在低學(xué)段，寓言故事指向兒童發(fā)展的道德層面是最多的，并且指向單一。一年級的孩子尚處在他律階段，對于品德缺少了解，并且思維不具有可逆性，無法從反面進(jìn)行思考，需要教師和家長加以正面、直接的引導(dǎo)。在教材的設(shè)置里，低學(xué)段強(qiáng)調(diào)“勇敢、謙虛、勤奮”的道德品質(zhì)，贊揚(yáng)這些優(yōu)秀的品質(zhì)，處于他律階段的孩子傾向于服從和接受，會將這些品質(zhì)牢記于心。伴隨年級的升高，寓意除了道德層面以外還更多指向了思維模式層面。中學(xué)段的學(xué)生處于自律階段，有了自己的思考方式，努力尋求他人的認(rèn)可，思維具有可逆性。這時的寓言故事，更多的是教授學(xué)生思維方式，例如，“正確地看待自己、遵循事物發(fā)展規(guī)律”引導(dǎo)孩子正確地看待問題。此時的學(xué)生具有可逆性思維，可以從反面進(jìn)行說理，例如，《揠苗助長》中農(nóng)夫拔出禾苗導(dǎo)致其枯萎了，《鷸蚌相爭》中鷸、蚌互不相讓最后被漁夫捉住。這符合學(xué)生的思維發(fā)展，正反說理相結(jié)合，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)思維發(fā)展。高學(xué)段的學(xué)生，考慮事情會從具體的情況出發(fā)，所以高學(xué)段的寓言故事更多的指向社會經(jīng)驗層面，并且也融合了道德層面和思維方式層面。學(xué)習(xí)寓意之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例，通過生活中的具體事件進(jìn)行具體分析，鍛煉思維培養(yǎng)公正性。