新課程改革下的高中化學(xué)分層次教學(xué)

摘 要：在新課程改革背景下，課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，教師只是傳播課堂知識的引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主探究。在教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的個體差異開展教學(xué)活動，通過分層教學(xué)使學(xué)生對課堂內(nèi)容形成更充分的了解，幫助學(xué)生快速地適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點，從而使學(xué)生渡過學(xué)習(xí)化學(xué)的難關(guān)，提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)水平，全面提高課堂教學(xué)的效率，從而促進學(xué)生個體發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;化學(xué)高效課堂;分層次教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0010-02

引 言

隨著新課程改革的深入推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，在此背景下很多學(xué)生難以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降[1]。面對這一問題，教師應(yīng)對如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂進行反思，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效率。分層次教學(xué)，即針對學(xué)生個體差異進行教學(xué)，可以有效提高課堂教學(xué)效率，使教師在教學(xué)過程中針對不同的個體因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過有效的教學(xué)手段構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，從而促進教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師要通過科學(xué)有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)及分層教學(xué)等多種教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對問題進行思考和理解的能力，使學(xué)生了解知識的本質(zhì)，從而徹底掌握知識，達到靈活應(yīng)用的目的[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

在教學(xué)過程中，教師不僅要對學(xué)生的智力因素進行培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的非智力因素。學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)對其個人發(fā)展非常重要，非智力因素的培養(yǎng)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立遠大理想和抱負，使其具備良好的道德品質(zhì)、形成健全的人格，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生在未來的發(fā)展過程中更輕松地應(yīng)對挑戰(zhàn)。

（三）發(fā)展素質(zhì)教育

教師針對學(xué)生個體差異進行分層次教學(xué)，進而構(gòu)建高效課堂，最終目的是促進學(xué)生個體的更好發(fā)展。構(gòu)建高效課堂可以在提高課堂效率的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生在輕松高效的課堂上掌握知識，提升學(xué)生的基本技能，從而深入落實素質(zhì)教育理念，使課堂教學(xué)更符合當(dāng)代教育對人才的需求。

二、高中化學(xué)課堂進行分層次教學(xué)的具體措施

（一）教師要不斷更新教育理念，因材施教

為了構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)加強與學(xué)生的互動。教學(xué)是以學(xué)為核心開展的，教是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡單和高效。因此，在課程教學(xué)中，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容非常重要。教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，組織并開展學(xué)生感興趣的活動。這需要教師從學(xué)生個體出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，做到因材施教[3]。

例如，在配制一定濃度的溶液過程中，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為三個小組。教師可以讓其中一個小組進行實驗操作，讓學(xué)生在實踐探索過程中認識到配制溶液需要的化學(xué)儀器和操作步驟，從而掌握所學(xué)知識;讓第二個小組分析配制一定濃度的溶液需要確定什么因素，在對公式進行探究的過程中掌握知識;讓第三個小組觀看課堂視頻，結(jié)合自主學(xué)習(xí)，把握溶液配制的方法，并在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題，通過分析視頻來學(xué)習(xí)實驗操作的步驟，在對知識的反思過程中掌握化學(xué)知識，從而培養(yǎng)化學(xué)思維。在教學(xué)過程中，教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生喜歡動手實驗，學(xué)習(xí)過程中可以通過做實驗來把握知識;有的學(xué)生善于對知識進行思考，可以對公式進行分析和推理;有的學(xué)生喜歡進行模仿學(xué)習(xí)，則可通過觀看視頻的方式來理解知識。引入知識的方法不是固定的，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的特點來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索。教師要不斷地調(diào)整教學(xué)的過程，通過開放的教學(xué)方法為學(xué)生提供更多的探索學(xué)習(xí)機會，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率[4]。

（二）教師要細化教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行分層教學(xué)

教師在進行教學(xué)時要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。這對學(xué)生提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的情感[5]。當(dāng)然，對于不同層次的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)有所區(qū)別。

例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉的過程中，在進行金屬鈉與水的反應(yīng)實驗時，教師便可以開展分層教學(xué)。教師可以為學(xué)生進行完整的展示，讓學(xué)生觀察實驗，從而掌握鈉與水反應(yīng)的原理，總結(jié)金屬鈉的相關(guān)特性，然后讓學(xué)生分組進行深入學(xué)習(xí)。對化學(xué)實驗操作感興趣的學(xué)生，可以自主探索化學(xué)實驗，分析鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，理解金屬鈉的性質(zhì)，深入了解金屬活動的順序;對化學(xué)有深入學(xué)習(xí)的興趣的學(xué)生可以在課下走進實驗室，設(shè)計金屬鈉的反應(yīng)實驗，觀察鈉是否可以與其他氣體或液體發(fā)展反應(yīng)，進而不斷拓展知識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提出不同的要求，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，對知識點進行梳理，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）教師要采用多樣化的教學(xué)手段，把握課堂節(jié)奏

教師應(yīng)選擇具有實用性的教學(xué)方法，針對不同學(xué)生的特點選擇不同的教學(xué)策略[6]。教師應(yīng)確保教學(xué)方法具有靈活性和高效性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖耍處煈?yīng)全面了解學(xué)生的特點，開展分層教學(xué)。

例如，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師可以將學(xué)生分為三個層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)[7]。教師可要求第一層次的學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識，完成教材中的填空練習(xí)，并對化學(xué)方程式進行分析;要求第二層次的學(xué)生進行化學(xué)描述，對化學(xué)描述的內(nèi)容進行判斷，并加深理解;要求第三層次的學(xué)生進行拓展練習(xí)，選取高考真題進行自主練習(xí)。分層教學(xué)可以使學(xué)生在自身學(xué)情基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)知識。教師應(yīng)在課堂上要求所有學(xué)生達到第一層次，要求大部分學(xué)生掌握第二層次，并要求學(xué)有余力的學(xué)生嘗試完成第三層次，讓所有的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際情況主動地參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過自主探究獲得知識，能夠提高自主思考的能力。這樣的課堂教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的個體差異，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識[8]。

結(jié) 語

構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，離不開教師對化學(xué)學(xué)科本身特點的探索，化學(xué)知識源于生活，最終也將服務(wù)于生活[9]。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，在課堂上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在課堂上根據(jù)自身能力不斷探究問題，最終深入掌握所學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力[10]。與此同時，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，通過各種教學(xué)渠道不斷完善自身教學(xué)方法，以提升課堂教學(xué)效果。

[參考文獻]

劉鑫.論新課改下高中化學(xué)高效課堂針對學(xué)生個體差異的分層次教學(xué)[J].中國校外教育，2019（32）：137-138.

裴秀，荊文婧，田琨，等.高職基礎(chǔ)化學(xué)分層次教學(xué)模式的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019， 6（78）：276-277.

宋笑雨.淺談高職院校中的基礎(chǔ)化學(xué)的分層次教學(xué)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（08）：128-129.

高雅男.高職院校新時期化學(xué)教學(xué)探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（12）：234-235.

李春彥，石秀梅，程艷，等.有機化學(xué)分層次教學(xué)方法的研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（18）：199-200.

王玉華，高貴亮.高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（12）：56+58.

安軍嵐.創(chuàng)新課堂教學(xué)行為 提升高中化學(xué)教學(xué)效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（19）：44.

周美娟.新高考背景下的高中化學(xué)分層式教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：195.

張磊.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（03）：141-142.

徐海燕.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].名師在線，2017（21）：62-63.

作者簡介：趙宏（1986.4—），女，河北邢臺人，碩士研究生，中小學(xué)一級教師，曾獲河北省優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。