應用整體教學法 提升英語教學效率

摘 要：單篇教學易產生“碎片化”，因此學生難以全面透徹地掌握英語知識，不利于構建完整的知識框架。英語教師可應用整體教學法，通過自主閱讀全篇為具體探究“鋪路”，創(chuàng)設有效教學情境使學生深入其中，采用多元對比的方式讓學生形成鮮明深刻的認識，由閱讀遷移至對話訓練兼顧對多種技能的培養(yǎng)，再借由整體復述使學生形成完整的知識體系。

關鍵詞：高中英語;整體教學;自主閱讀;多元比較;對話遷移;整體復述

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0055-02

引 言

高中生課業(yè)相對繁重，學習效率有待提高。整體教學法作為一種新型教學方法，強調教師對所要教授的內容進行整體性講授。在高中英語教學中應用整體教學法，并采用自主閱讀、創(chuàng)設情境、多元比較、展開對話、整體復述等具體策略，可以有效提升英語教學效率。

一、自主閱讀，形成感知

在高中英語課本中常常有一些篇幅較長的閱讀材料，如果只依靠在課堂上的學習，學生往往會感到十分吃力。針對這種情況，教師可以采用課前自主閱讀的方法，幫助學生形成感知課文內容的能力，使其更好地理解課文內容。

例如，在教學Fit for life這一單元Two life-saving medicine部分時，由于這篇文本涉及大量醫(yī)學藥品名詞及繁雜的藥物發(fā)展歷程，篇幅較長，單靠課上學習，學生的學習效果往往不理想。在進行這篇文本的整體教學前，教師可以給學生布置自主閱讀文本的預習任務，讓學生預先查找不懂的單詞、句子，預先形成對文本內容的感知。開展預先自主閱讀，學生的課堂表現(xiàn)較活躍，有利于課堂教學效果的提升。經過自主閱讀，大部分學生對文本內容有了大體掌握，他們了解到文本主要講述了兩種拯救了數(shù)以萬計生命的藥物Aspirin和Penicillin的發(fā)展歷史，也使課堂教學過程更加順暢。有的學生在自主閱讀時發(fā)現(xiàn)文本中比較重要的單詞是Aspirin和Penicillin，通過查字典、上網(wǎng)查資料等方式對這兩個單詞做進一步了解，發(fā)現(xiàn)這兩個單詞的中文含義是阿司匹林和盤尼西林，阿司匹林主要具有解熱鎮(zhèn)痛的功效，盤尼西林主要是發(fā)揮抗菌作用。

經過前期的自主閱讀，學生對文本的大意有了整體性把握，了解了文本中比較重要的詞匯的含義，對文本形成了初步的自我感知，使之后的整體教學開展得更加順利，提升了英語教學效率。

二、創(chuàng)設情境，了解文化

英語是學生了解其他文化、學習外域知識的重要媒介之一，掌握這種外來語言能夠拓展學生的思維，有利于學生形成正確的世界觀[1]。高中英語課本中不乏介紹外來文化的文本，創(chuàng)設教學情境，可以幫助學生更好地了解外來文化。

例如，在進行School life這一單元School life in UK的整體教學時，教師可以借助多媒體設備展示課程的相關圖片、視頻，創(chuàng)設學校生活情境，幫助學生更好地了解英國的學校生活文化。例如，對在校學習上課、下課時間的展示，教師可以通過多媒體展示其與中國學校的時間對比表格，使學生直觀地體會中國學校與英國學校上下課時間的不同。教師還可以利用視頻播放英國的影視作品中有關學校的片段，通過視頻展示英國學校的校園環(huán)境、學生上課時的情景等，讓學生仿佛置身于真實的英國學校中，了解到英國學校的課堂容量相對較小，英國學校課程設置包括料理課等。

在進行高中英語整體教學時，教師可以結合課本內容用相應的圖片或視頻創(chuàng)設引人入勝的教學情境，讓學生置身于情境之中，這樣做能激發(fā)學生的學習興趣，使其深入了解不同的文化，也更有學習動力，從而提高了學習效率。

三、多元比較，深度探究

在我國教育中，教師對英語定位更多的是將其作為一種媒介語言，是一塊認識世界的“敲門磚”，能使學生了解不同的文化，認識更廣闊的世界。因此，對于高中英語涉及的國外文化，教師可以采取整體教學的方法，將同一模塊不同單元，甚至不同一模塊的內容放在一起進行多元比較，使學生深入、全面地探究其中的文化知識。

例如，Other countries， other cultures這一單元中Canada-land of maple trees語篇與Is Australia really a sporting country的教學就可通過整體教學的方式展開。在進行語篇閱讀前，教師向學生提問：“加拿大與澳大利亞在文化風俗等方面分別有哪些特色？與我國的區(qū)別是什么？”學生帶著任務學習，能夠提高學習效率。在進行閱讀時，學生將目光重點放在尋找兩個國家的自然環(huán)境與習俗特點上。經過閱讀，有的學生注意到了加拿大歷史中的“國旗文化”，了解到加拿大因為有許多楓樹，因此國旗上有楓葉的圖案。學生還想到了我國的國旗是五星紅旗及其代表的文化意義：紅色代表革命，黃色代表中國人民，也象征著光明，而五顆星星圍繞在一起則代表著中國人民團結奮斗，最終取得了革命的勝利，走向光明的未來。通過對比兩國的國旗文化，學生加深了印象。還有的學生發(fā)現(xiàn)澳大利亞具有特色的“Sports culture”，人們對體育活動十分熱愛，常在電視上或到現(xiàn)場觀看體育賽事，但熱愛體育活動并不意味著澳大利亞人喜歡運動，他們更多的是觀看比賽。這種運動文化與我國所提倡的運動文化有一定的差異，我國更多的是提倡全民健身，參與運動，鍛煉身體。

將多個語篇進行對比的整體性教學可以使學生注重比較不同語篇中描述的文化知識，深度探究不同的文化特色，從而了解更多文化。

四、展開對話，遷移應用

長期的英語教學經驗表明，在學生需要掌握的“聽、說、看、讀、寫”五大能力中，“說”英語的能力常常是學生的短板，因此，在英語教學中如何有效提升學生“說”的能力，是英語教師需要思考的問題。開展對話交流活動，可以讓學生對課本中的文本知識進行遷移應用，從而使學生在不斷練習的過程中提升“說”英語的能力。

例如，在進行The meaning of colors這一單元中National flags， colors and culture的整體教學時，教師就可以開展“Discuss colors and flags”的雙人對話練習活動，鼓勵學生與同桌結組，進行國旗和顏色相關問題的提問、回答練習，并讓他們在課堂上進行展示。經過鼓勵，學生展開了熱烈的對話交流，并積極舉手報名參加課堂展示。生1：“Do you know that the colors used on national flags have special meanings？”生2：“I just know that the colors on the national flag of China have special symbolic meanings.”生1：“Can you introduce them to me？”生2：“Yes， the colors of red and yellow are used in Chinese flag. Red symbolizes revolution， China's revolution was forged by the blood of its revolutionaries; yellow symbolizes brightness， which means China will win a bright future.”

從以上對話可以看出，在進行整體教學時，學生通過對話練習，可以對所學的重要詞匯和句型進行練習，在鞏固知識的同時，培養(yǎng)敢說、會說英語的能力，從而提高英語學習效率。

五、整體復述，構建體系

在進行英語閱讀材料的講授或者講述完某一部分的全部內容后，教師需要檢驗學生是否對所講授內容完全掌握。鼓勵學生進行整體復述就是一個很好的方法，這種方法不僅可以讓學生在復述所學內容時加深對知識的理解，還有利于他們通過復述來構建自己的知識體系[2]。

例如，在教學English and its history的整體教學時，當完成語篇教學后，教師可以鼓勵學生對語篇進行整體復述。由于此語篇可以分為“Old English”“Middle English”“Modern English”三大部分，教師可引導學生分部分進行總結，使其形成完整的知識體系。例如，對于第一部分，學生經過總結，將其中的主要內容用自己的語言復述為：“古代英語與現(xiàn)在所說的英語十分不同，在5世紀中葉之前，英國人說一種名叫Celtic（凱爾特語）的語言，之后由于從歐洲而來日耳曼民族占領了英國，因此古代英語語言發(fā)生了改變，到了9世紀末，南歐國家的人們遷來英國，他們的語言又一次與古英語融合，最終到了10世紀，古英語成為英國的通用語言。”學生通過對三大部分進行總結復述，構建了完整的知識體系。

在英語整體教學過程中，在進行知識、課文的講授之后，教師鼓勵學生對所學知識進行整體總結、復述，能使其進一步消化所學知識，從而提高學生的學習效率。

結 語

綜上所述，在高中英語教學過程中引入整體性教學，結合適當?shù)牟呗裕梢允菇虒W效率得到極大的提高。自主閱讀的開展，能使學生對將要學習的內容形成自我感知;相關情境的創(chuàng)設，幫助學生更深入地了解其他文化;不同語篇的多元比較，有助于引導學生深度探究其中的文化特色;對話活動的開展，讓學生對所學知識進行遷移應用;整體復述環(huán)節(jié)的開展，對學生構建完整的知識體系大有裨益。

[參考文獻]

張曉賢.語篇整體教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2020，20（08）：50-52.

黃吉秀.高中英語語篇閱讀障礙與對策[J].名師在線，2019（29）：15-16.

作者簡介：姜璐璐（1990.7—），女，江蘇南通人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：高中英語教學。