道德與法治在班主任管理工作中的融合策略

張殿祥

【摘 要】 隨著現(xiàn)代社會(huì)繁榮發(fā)展，社會(huì)對高素質(zhì)優(yōu)秀人才的需求急劇增加，這也直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)隨之提高。因此在教育過程中，教師們不僅要注重學(xué)生的知識(shí)與技能培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的養(yǎng)成。教師不僅僅是做知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生們在學(xué)校成長、生活中的領(lǐng)路人，因此文章就道德與法治課程和班主任管理工作中的有效融合進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 道德與法治課程? 初中班主任? 管理工作? 融合策略

初中道德與法治課程的主要教學(xué)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)?，F(xiàn)代化教育的開放性和包容性決定了初中道德與法治課程可以和其他學(xué)科有機(jī)融合，而在這一過程中，班主任的管理和教學(xué)工作又和學(xué)生緊密相連。因此將初中道德與法治課程和班主任的管理工作相結(jié)合，更有助于起到良好的教學(xué)效果，讓初中道德與法治課程的教學(xué)效益最大化展現(xiàn)，同時(shí)又可以提升班主任管理工作的效率。基于此，初中班主任需要積極尋求自身管理工作與道德與法治課程有效結(jié)合的途徑，以期學(xué)生推動(dòng)更好的學(xué)習(xí)和成長。

一、立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生需要

初中階段的學(xué)生思維和認(rèn)知尚不完善，但同時(shí)他們又思維活躍，步入青春期后，心理比較敏感，初中班主任在實(shí)施相關(guān)管理工作時(shí)要立足于學(xué)生實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，選擇合理的管理方式。在具體的管理實(shí)踐中，班主任可以充分挖掘道德與法治課程中的素材，將其教育價(jià)值最大程度地呈現(xiàn)出來，給予學(xué)生正面的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生可以透過對自己的學(xué)習(xí)理解，尋求解決自己成長過程中困擾的辦法，進(jìn)而可以積極配合班主任的管理工作，提升班主任管理效率。比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，很容易被困難打敗，頹廢不起，懷疑自己，這時(shí)候班主任就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，可結(jié)合七年級(jí)道德與法治第二課《學(xué)習(xí)新天地》的內(nèi)容來因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行教育。首先班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，對自己的優(yōu)勢和不足、對學(xué)習(xí)上的困難和進(jìn)步建立客觀的認(rèn)知，告訴自己“我能行”，在心理層面給予自己積極的暗示。其次，班主任可以傳達(dá)給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，告知學(xué)生一些有用的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要來尋求適合自身的學(xué)習(xí)方式。然后班主任要告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)并不是一時(shí)的事情，學(xué)習(xí)會(huì)伴隨終身，一時(shí)的失敗并不能說明什么，只有長久的堅(jiān)持才能看到真正的效果，恰巧我們所欠缺的就是這份堅(jiān)持的毅力和耐心，所以在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難時(shí)，不要害怕，不要退縮，要迎難而上，無畏困難，堅(jiān)信堅(jiān)持才會(huì)有收獲。最后班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生不要太過于勉強(qiáng)自己，而要懂得循序漸進(jìn)，勤勉踏實(shí)，力求穩(wěn)步提升?？梢越o自己制定一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在該學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后，學(xué)生可以給予自己一定的獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)自己，下一次會(huì)做得更好。故此，班主任對學(xué)生的身心健康管理也取得了良好的成效。

二、融入生活元素，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

道德與法治課程和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的目的，最終還是要應(yīng)用到實(shí)際生活之中。那么班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)也可以融入生活的元素，引導(dǎo)學(xué)生可以將自己的知識(shí)運(yùn)用起來，解決日常生活中的一些問題，加深自己的理論認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的綜合發(fā)展。班主任的管理要堅(jiān)持理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，只有理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了融會(huì)貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《交友的智慧》這一課的內(nèi)容后，對于班級(jí)上經(jīng)常容易產(chǎn)生沖突和摩擦的學(xué)生情況，班主任就可以組織展開實(shí)踐活動(dòng)，邀請一些學(xué)生來開展情境表演，復(fù)現(xiàn)一些日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)生容易起沖突和摩擦的場景。然后讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)思考如何處理，要求其他學(xué)生在觀看中也要進(jìn)行思考。學(xué)生給出處理方式后，其他學(xué)生也可以表達(dá)意見。而后班主任可以詢問學(xué)生做出處理方式的依據(jù)，從而讓學(xué)生站在客觀的角度對自己和他人的行為作出反思，回憶平時(shí)和同學(xué)之間相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，深入分析沖突和摩擦的原因，分清是非對錯(cuò)，從根本上預(yù)防不和諧因素的產(chǎn)生，為構(gòu)建良好的集體關(guān)系和氛圍做好鋪墊，有利于班主任的管理工作更順利地展開。

再比如學(xué)習(xí)完《責(zé)任與角色同在》這一課后，班主任可引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊辛勤付出和勞作的人物，比如清掃街道的清潔工、指揮交通的交警叔叔、打理花草的匠人、無私奉獻(xiàn)的白衣天使等等。引發(fā)學(xué)生思考他們的角色是什么？肩負(fù)著什么樣的責(zé)任？那么我的角色是什么？我應(yīng)該怎么做？學(xué)生從日常生活中的人和事物中獲得感悟，懂得一些道理，就會(huì)規(guī)范自己的行為習(xí)慣，明白自己的角色定位，意識(shí)到自身的責(zé)任，懂得尊重別人的可貴。

結(jié)語

綜上所述，在初中階段的班主任管理工作實(shí)踐中，道德與法治和班主任的管理工作有機(jī)結(jié)合可以形成一股教育合力，能夠在幫助中學(xué)生身心健康成長上起到積極作用，是一種行之有效的教學(xué)創(chuàng)新手段。在今后的教學(xué)管理中，初中班主任還要不斷地探索自身管理工作與道德與法治課程的融合路徑，總結(jié)有用的經(jīng)驗(yàn)。積累優(yōu)秀的方法，在幫助學(xué)生更好地成長與發(fā)展的同時(shí)，班主任自身也可以獲得不斷提升。

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