如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

摘 要：語文是貫穿整個(gè)教育階段的學(xué)科，作為傳承中華文化，培養(yǎng)學(xué)生民族精神的重要途徑——語文教學(xué)自然要被重視。小學(xué)階段是學(xué)生“三觀”逐漸形成的關(guān)鍵階段，此階段形成的精神品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響學(xué)生的一生，因此，小學(xué)教師要重視語文教學(xué)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)效率就相當(dāng)于提升語文教學(xué)效率。為此，文章主要研究了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);理解能力

中圖分類號：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0055-02

引言

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的主體，教師教學(xué)有些呆板且枯燥，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高，這是沒有掌握好閱讀學(xué)習(xí)方法，這直接會影響閱讀教學(xué)的效率。小學(xué)語文教師應(yīng)該主動反思自身教學(xué)方法選用的不合理之處，主動轉(zhuǎn)變自身教育觀念，以學(xué)生為主體，提升閱讀教學(xué)效率，使學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生閱讀理解能力

閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文閱讀知識與方法，提升學(xué)生的閱讀分析與理解能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)。其中，比較難實(shí)現(xiàn)的就是后兩者，這兩者都需要學(xué)生深入思考，真正理解作者所表達(dá)的思想感情。中華文化博大精深，理解起來是有一定的難度的，雖然小學(xué)語文教材的內(nèi)容是經(jīng)過了篩選且符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，但是要想真正提升閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容真正理解還需要教師的引導(dǎo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有很多描寫作者自身經(jīng)歷的內(nèi)容，像《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等，這些內(nèi)容中都蘊(yùn)含了作者深刻的思想感情，但是單從字面上很難把握，而且小學(xué)生雖然想象力豐富，但是對自己沒見過的內(nèi)容興趣不高，而且對情感的理解也不到位。要想提升小學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要從學(xué)生的角度思考問題，此時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化情境，以引起學(xué)生的共鳴，這樣就能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)需要注意以下兩個(gè)問題：一是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來時(shí)不要過于生硬，要自然平和;二是不要依賴多媒體技術(shù)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與到教師創(chuàng)設(shè)的生活情境之中，這樣才能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力[1]。

例如，在對《落花生》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生初步了解“借物喻人”的寫作方法，同時(shí)理解課文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。本課既然主要是以“借物喻人”的手法創(chuàng)作的，作者的情感必定是滲透在字里行間的，學(xué)生需要認(rèn)真思考與分析。此時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解。首先，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍文章，然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示花生的相關(guān)資料，包括花生的生長習(xí)性以及樣子，可以引入圖片，也可以引入視頻，讓學(xué)生在頭腦中對花生有更加清晰的認(rèn)知。其次，教師可以讓學(xué)生精讀課文，分析出整篇文章的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作者自己種植花生的生活化情境，讓學(xué)生以第一人稱去復(fù)述一遍種花生、收獲花生的過程。最后，在進(jìn)行情感部分的教學(xué)時(shí)，教師可以將文章中姐弟對花生的評價(jià)以及父親對花生的評價(jià)抽出來，讓學(xué)生假設(shè)自己是姐弟中的一人，表達(dá)自己對“父親”對于花生品質(zhì)的理解，這樣的生活情境可以有效地引起學(xué)生的情感共鳴，對提升學(xué)生閱讀理解能力有重要的促進(jìn)作用。

二、利用問題教學(xué)法，提升學(xué)生閱讀分析能力

新課程改革要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，而小學(xué)閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與分析能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。要想有效實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師就要讓小學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，使學(xué)生通過主動思考得到提升與進(jìn)步，這種提升與進(jìn)步不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)技能的思維品質(zhì)[2]?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！毙W(xué)生本身深入思考能力就比較弱，此時(shí)還是需要做好引導(dǎo)工作。既然疑問是思考的源泉，思考又是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，那么教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)就可以利用問題教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生找到思考的方向，提升思考的質(zhì)量，以此達(dá)到提升學(xué)生閱讀分析能力的教學(xué)目標(biāo)。在使用問題教學(xué)法的過程中，教師需要保證問題的有效性。問題可以迅速地提出來，但是問題不一定具備有效性。很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的問題過于淺顯，根本不需要學(xué)生認(rèn)真思考，長此以往，學(xué)生的思維會被局限，因此，教師就要控制好問題的難度，設(shè)計(jì)較難的問題引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，真正提升學(xué)生的思考能力。除此之外，教師還需要控制問題的數(shù)量，不少語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)對數(shù)量把握得不到位。有的設(shè)計(jì)得太少，一節(jié)課就一兩個(gè)問題，全程都是教師在講，這樣的比例并不利于學(xué)生思考。有的教師則設(shè)計(jì)得過多，滿堂課都在問，小學(xué)生的精力有限，一直讓學(xué)生思考的話，一來學(xué)生會產(chǎn)生疲憊感，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí);二來思考的疲憊感會直接導(dǎo)致思考效果下降，最終就會耽誤課堂的教學(xué)進(jìn)度，對提升學(xué)生閱讀理解能力毫無幫助。因此，教師需要控制好問題的數(shù)量與提問的時(shí)機(jī)。

三、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考探究的能力

小組合作學(xué)習(xí)本身就是以學(xué)生為主體的一種教育方法，同時(shí)，這種方法可以給予學(xué)生更多的自由，比較適合小學(xué)階段的學(xué)生。小學(xué)生本身喜歡與他人交流，很有表現(xiàn)欲望，利用小組合作教學(xué)方法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)正好順應(yīng)了學(xué)生這一性格特點(diǎn)，使得學(xué)生愿意主動地投入思考與探究的活動之中，對提升閱讀教學(xué)效率有很好的幫助和促進(jìn)作用。為了讓小組合作教學(xué)效果更加明顯，教師首先需要保證分組的科學(xué)性，要對小學(xué)生當(dāng)前的思考能力進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分組，控制好每個(gè)小組的綜合水平。其次，教師要控制好小組的人數(shù)，小學(xué)生自控能力較弱，因此，每個(gè)小組人數(shù)不宜過多，這樣才能夠最大限度地保證小組合作的效率。最后，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要合理，小組合作教學(xué)是以學(xué)生為主體的，因此學(xué)生需要以組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而要想任務(wù)順利完成，教師就要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)，設(shè)計(jì)難度適中的問題[3]。以《暮江吟》的教學(xué)為例，教師可以在正式教學(xué)之前將學(xué)生分成不同的小組，然后要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，小組長給每名學(xué)生安排任務(wù)，有的組員負(fù)責(zé)認(rèn)準(zhǔn)生字的讀音，有的負(fù)責(zé)整理詩人白居易的生平經(jīng)歷，然后在課堂教學(xué)時(shí)，教師讓各組派一名代表到臺前展示自己小組預(yù)習(xí)的結(jié)果，這樣既能夠有效提升課堂的教學(xué)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后注釋以及自己的理解將詩詞翻譯出來，以往這都是教師的任務(wù)，現(xiàn)在交由學(xué)生來完成，這既有利于提升學(xué)生思考探究的能力，又有利于提升學(xué)生語言組織能力。教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，然后讓每組派代表展示自己小組翻譯的情況。教師要對每組翻譯的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，這樣才能夠讓學(xué)生清楚地了解自己的優(yōu)勢和不足，這對提升學(xué)生思考探究能力也有幫助。當(dāng)學(xué)生的思考與探究能力得到提升時(shí)，語文閱讀教學(xué)效率也就得到了相應(yīng)的提升。

四、組織多樣化活動，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)實(shí)踐也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，學(xué)生在實(shí)踐的過程中思維才是最為活躍的[4]?！皩W(xué)問必須合乎興趣方可得益”，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上尤為明顯，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性并不理解，而且小學(xué)生的自控能力較弱，若是學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，就很容易在上課時(shí)走神，學(xué)生走神時(shí)，教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，因此，閱讀教學(xué)的效率自然也就無法得到提升。而學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時(shí)注意力是集中的，且教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，小學(xué)語文教師可以通過組織多樣化教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而提升閱讀教學(xué)效率。首先，教師可以從朗讀入手，語文教材中有很多古詩，這些古詩蘊(yùn)含著豐富的精神文化內(nèi)涵，同時(shí)，古詩的語言富有韻律性，教師可以組織學(xué)生開展朗讀比賽，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行朗讀比賽。為了增加朗讀的有效性，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放合適的音樂，同時(shí)對每組朗讀的情況錄音，在學(xué)生都朗讀結(jié)束后將錄音一一播放給學(xué)生聽，這樣可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以組織課本劇教學(xué)活動，將語文教材中的一些課文改編成劇本，像是《西門豹治鄴》《扁鵲治病》等，學(xué)生可以按照自己的理解還原課文中的場景，同時(shí)也可以適當(dāng)發(fā)揮，教師可以專門為學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)課讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行表演。對于每組的表演，教師要進(jìn)行評價(jià)。小學(xué)生對教師的評價(jià)十分在意，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還是要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主。同時(shí)，要選出來表演最好的一組，為其準(zhǔn)備相應(yīng)的禮物，這樣后面再有類似的教學(xué)活動時(shí)，學(xué)生也就會更加積極地參與，這對提升閱讀教學(xué)效率有重要的作用。

結(jié)語

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有重要的推動作用，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，主動轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體。首先，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，引起學(xué)生情感共鳴，提升學(xué)生理解能力。其次，教師可以利用問題教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，提升學(xué)生閱讀分析能力。再次，教師可以組織多樣化的活動，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀的興趣。最后學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘 漫.用逆推法提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率淺探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（5）：84.

[2]阿 黑.提高小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)效率的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）：112.

[3]何建洪.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的思考——以人教版新課標(biāo)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：74.

[4]袁 瑛.如何提高小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)效率[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：261-262.

作者簡介：張欲曉（1972— ），女，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。