小學語文課堂問題式教學法的實施

摘 要：在素質教育的推進下，學校和教師更加注重學生思維能力的發(fā)展和提升，以此對學生的探究意識和素質進行培養(yǎng)。問題式教學法就是一種有效提升學生思維能力的教學方法，其通過對學生進行提問，提升課堂趣味氛圍，促進學生探究能力的提升。文章以小學語文課堂問題式教學法的實施為主題，進行了詳細的分析和論述，以供學者研究參考。

關鍵詞：小學語文;問題式教學法;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0051-02

引言

小學語文對小學生來說是非常重要的一門學科，對小學生語文素養(yǎng)的提升有著重要的促進作用。小學生由于各方面能力還沒有完全形成，需要教師進行系統(tǒng)的培養(yǎng)和教學。利用問題式教學法，可以給小學生創(chuàng)設一種良好的問題氛圍，讓小學生圍繞問題展開思考和探究，提升小學生的分析解決能力，提高小學語文教學效率，促進小學生語文水平的提升。

一、問題式教學法的概述

（一）問題式教學法的概念

所謂問題式教學法就是將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。問題式教學法作為一種新興的教學模式和方法，更好地提升了學生的學習興趣和動力，為學生提供了一個思考、交流、探究、創(chuàng)新的發(fā)展平臺和機會，讓學生的思維能力得到有效的提升，更好地促進學生學習文化知識技能，掌握更多的學習方法，提升學生的思考探究意識和學習效率、質量和效果，促進學生綜合能力素養(yǎng)的提升和發(fā)展。傳統(tǒng)教學更多地注重于教師對學生的輸出和引導，其通常是由教師將自己的想法和觀念加到學生身上，忽視了學生自身的思維意識與實際需求，一味地讓學生進行重復的記憶訓練，沒有對學生的思維進行啟發(fā)，從而導致教學效果難以提升。在小學語文教學過程中，教師應用問題式教學法，可以更好地實現(xiàn)學生的主體地位和作用，促進學生語文素養(yǎng)的提升[1]。

（二）問題式教學法的優(yōu)勢

在小學語文教學中開展問題式教學法，不僅可以提升教師的教學能力和水平，還可以促進小學生自主學習探究能力的提升和發(fā)展。語文知識內容復雜多樣，涉及的范圍廣泛，對小學生的詞匯積累、語言理解與表達以及綜合實踐應用能力都有著非常高的要求，這對于思維能力還沒有完全形成的小學生來說具有較大的困難。想要提升小學生的語文學習質量和效率，促進小學語文教學效果的提升，就要合理利用問題式教學法，從而實現(xiàn)教學目標[2]。開展問題式教學法，教師需要通過問題對小學生的思維進行引導，讓小學生利用語文知識技能，結合自身的想法和觀念，對問題進行分析和解決。在這個過程中需要教師有針對性地對小學生進行引導和教育，這對教師的教學能力要求是非常高的。教師首先需要根據(jù)教學內容和小學生的實際情況進行問題的設計和規(guī)劃，開展合理的問題教學，并掌握小學生在學習過程中的情況和反饋，及時地進行相應的調整。其次，教師要具備良好的教學觀念和能力，給予學生耐心的指導和幫助，問題式教學法的應用最后可以對教師的教學起到一個促進作用。最后，問題式教學法的開展，可以有效促進小學生積極地進行問題的分析和思考，其通過探究、討論以及實踐來尋找問題的答案，促進小學生思維意識的提升，鍛煉小學生的自主學習能力，提升小學生的學習積極性，促進小學生語文綜合水平的提升。

二、小學語文問題式教學法的實施過程

（一）確定教學提綱計劃進行問題設置

在小學語文教學過程中實施問題式教學法，教師要掌握一定的程序和步驟，系統(tǒng)地對小學生進行問題教學，才能更好地發(fā)揮問題式教學法的作用。在上課之前，教師需要確定問題教學法的提綱，進行充分的備課，合理地進行問題的設置。在實際教學過程中，部分教師由于自身對問題式教學法不夠了解，在開展教學時，沒有事先準備好相應的問題，對問題范圍、內容以及難易程度沒有進行調控，導致小學生在學習過程中，面對教師的問題感到困惑。過難或者過于簡單的問題無法使小學生的思維能力得到真正的鍛煉，與教學內容不相關的問題則會流于形式化，不能起到真正的教學作用和效果[3]。因此，教師備課是非常關鍵和必要的。教師要根據(jù)語文教學內容，結合小學生的實際情況，從不同的角度設置問題的內容，給予小學生充分思考和研究的時間與空間，對教學過程進行精心的設計，促進問題式教學法的順利開展和進行。

（二）合理提出問題開展課堂問題教學

在設計好問題教學大綱后，教師就要對問題的提出進行合理的設計和規(guī)劃，要在提問方式上進行優(yōu)化和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的問題教學都是由教師作為提問的主體，學生被動地進行思考和回答，整個提問過程的主動權掌握在教師手中，完全忽視了學生在教學中的地位和作用。在小學語文教學中，小學生才是整個教學的主體，具有非常重要的和積極的作用。教師在進行問題設計時，要充分考慮到小學生的主體地位，提升問題教學過程中的師生互動頻率，抓住問題式教學的重點，提升問題的合理性和有效性，注重問題設計的多樣性和層次性，對不同的小學生從不同角度進行提問，以此引導小學生的思維，促進小學生主觀能動性得到提升，使小學生可以根據(jù)教師的提問進行積極主動的思考，提升語文課堂教學氛圍，鍛煉小學生多方面的語文知識技能，實現(xiàn)問題式教學法的教學意義。

（三）進行問題探究發(fā)揮學生主體作用

在學生進行問題分析、思考以及探究的過程中，教師要給予小學生充分的時間和空間，同時給小學生分析解答問題提供良好的支持和幫助，以此提升小學生分析解決問題的意識和能力，促進小學生語文學習水平的提升。小學生作為學習的主體，在學習過程中發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師運用錯誤的教學模式，剝奪了小學生的主動權，導致小學生只能按照教師的思維模式進行思考，限制了小學生的想象力和創(chuàng)造力，使小學生淪為學習的機器，缺乏個性化情感的發(fā)展和提升。面對這一情況，教師要將問題式教學法進行融合，在小學生探究的過程中，不過分進行干預，讓小學生進行獨立的思考和自主探究，教師在旁引導，利用問題激發(fā)小學生的思維和靈感，促進小學生語文綜合水平的提升[4]。

（四）獲取問題結論進行相應知識拓展

對于最終獲取的問題結論，教師要對小學生的回答和反饋進行分析和研究，并給予小學生肯定的回應，對于小學生的問題解答，教師要進行合理的評價，同時也要開展適當?shù)膯栴}拓展，促進小學生創(chuàng)新思維的提升。教師在開展問題教學法時，對于一些有明確答案的問題，要在小學生進行回答反饋之后，進行正確答案的解答，并對小學生的正確回答進行肯定和贊賞，提升小學生的學習自信心和積極性。對于一些較為開放性的問題，教師可以對小學生的反饋進行合理的引導和評價，注重培養(yǎng)小學生的多角度思維和創(chuàng)新。對于小學生不理解的問題，教師要進行重點的講解;對于一些小學生感興趣的問題，教師也可以進行適當?shù)耐卣?，將更多的語文知識和技能教給小學生，讓小學生的思維能力得到有效提升。

三、小學語文問題式教學法的優(yōu)化策略

（一）提升教師教學觀念，發(fā)揮教師主導作用

在開展小學語文問題式教學法的過程中，教師要創(chuàng)新教學理念，深入學習問題式教學法的理念和方法，并結合實際情況進行改革和提升，找到更加適合小學生當前需求和情況的方法和模式，有針對性地對小學生的語文能力素養(yǎng)進行訓練和提升。在整個問題式教學法的應用過程中，教師要明確自身的教學主導地位，發(fā)揮主導作用，給予小學生合理的指導。教師要利用自身的專業(yè)知識技能對小學生進行幫助，及時發(fā)現(xiàn)小學生在問題分析、探究以及解答的過程中存在的問題和偏差，并通過不同的方法對小學生進行糾正、鼓勵和引導，使小學生的主體作用得以發(fā)揮，提升小學語文問題式教學的質量和效率。

（二）創(chuàng)設多種問題情境，激發(fā)學生探究興趣

開展問題式教學法，教師可以將其他教學模式與其進行結合，達到更好的教學效果。例如：在進行《烏鴉喝水》的教學時，教師就可以根據(jù)文章內容對小學生提出烏鴉如何喝到水的問題，讓小學生帶著問題進行小組合作學習，進行文章分工閱讀和交流，并進行相關問題的解答和答案展示，讓小學生在小組合作學習中進行問題的探究和思考，促進小學生自主探究和獨立思考能力提升的同時，還可以提升小學生合作學習的意識，促進小學生之間的互動交流，從而啟發(fā)小學生的思維思路。教師還可以利用生動有趣的多媒體工具，展示問題和教學內容，激發(fā)小學生進行思考探究的興趣，提升問題式教學法的課堂趣味性和氛圍，使小學生的積極性和主動性得到提升。

（三）給予學生創(chuàng)新機會，營造良好學習氛圍

在進行問題式教學法的過程中，教師要給予小學生創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力，給小學生營造良好的學習氛圍和環(huán)境，促進小學生語文思維和綜合能力的提升。開展問題式教學法，不僅是要提升小學生的語文思維和能力，更重要的是要培養(yǎng)小學生良好的創(chuàng)新想象意識，讓小學生可以面對同一問題有不同角度的回答，利用不同方法進行問題的分析和解答，從而促進小學生創(chuàng)新能力的提升。因此，教師在進行教學時，要多設置一些較為開放的問題，引導小學生在解答方法和答案上進行創(chuàng)新，給予小學生自由發(fā)揮和想象創(chuàng)造的權利和機會，促進小學生語文綜合能力的提升和發(fā)展。

結語

在小學語文教學過程中，問題式教學法，是一項非常有效的教學方法，其能更好地促進小學生思維能力的提升，幫助小學生提升對語文知識的認識和理解，促進小學生探究意識能力的提高。因此，教師要明確問題式教學法的具體過程，開展多種問題情境，利用提問引導小學生的思維，鍛煉小學生的學習能力，實現(xiàn)問題式教學法的教學效果。

[參考文獻]

[1]鞏吉寧.小學語文課堂問題式教學法的實施[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：249.

[2]唐巧建.體驗式教學法在農村小學語文課堂實施策略研究[J].祖國，2017（3）：196.

[3]宋國義.小學語文課堂如何實施問題式教學法[J].課外語文，2016（2）：43.

[4]王繼科.淺析小學語文課堂問題式教學法的運用[J].新課程（小學），2015（9）：121.

作者簡介：夏玉琴（1980— ），女，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。