用角色游戲引領(lǐng)幼兒成長

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。角色游戲能豐富幼兒的生活認(rèn)知，提升幼兒語言能力、交往能力、協(xié)作能力及生活能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;角色游戲;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G424?? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0073-02

引 言

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。一方面，幼兒通過角色游戲能挖掘生活源泉。比如，扮演醫(yī)生這個(gè)職業(yè)角色時(shí)，幼兒可模擬生活中醫(yī)生給病人看病的樣子，用一些醫(yī)療器械道具給“病人”看病。整個(gè)角色表演的過程，增加了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);另一方面，角色游戲能夠激發(fā)幼兒的想象力。想象活動(dòng)是幼兒角色游戲的支柱。比如，幼兒比較喜歡扮演生活中自己比較熟悉的人物，如爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師、小伙伴等，在扮演時(shí)，他們會(huì)想象這些人物的語言、動(dòng)作和表情，然后進(jìn)行情境轉(zhuǎn)換，在知、情、意、形等方面得到協(xié)同發(fā)展。下面，筆者對(duì)如何抓住幼兒心理，讓角色游戲引領(lǐng)幼兒成長進(jìn)行闡述，并總結(jié)出幾點(diǎn)可行的指導(dǎo)策略。

一、注重游戲材料投放的開放性、適宜性

為幼兒角色游戲活動(dòng)投放材料，能夠使幼兒更高效地獲取生活信息。一方面，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主尋找、制作游戲材料，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中，有更多動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使投放材料過程開放化;另一方面，教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，保證投放材料的適宜性[1]。

以“醫(yī)生”為角色游戲的活動(dòng)主題為例，在開展游戲活動(dòng)前，教師可通過向幼兒拋出一系列的問題來喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)：想一想醫(yī)生給患者看病時(shí)會(huì)用到哪些醫(yī)療器械呢？這些器械有哪些特點(diǎn)呢？這樣，幼兒會(huì)走進(jìn)生活，尋找材料。比如，有的幼兒把自己的玩具聽診器拿來，有的把塑料管當(dāng)作體溫計(jì)。幼兒在收集角色游戲材料的過程中有了變廢為寶的思想意識(shí)。接著，教師還要從幼兒年齡出發(fā)，如對(duì)于幼兒園小班的幼兒來說，他們的事物表征能力比較弱。所以教師可以為小班幼兒有意識(shí)地投放一些具體的實(shí)物，如生日蛋糕玩具、水果、汽車玩具、餅干玩具等，這樣就能促使小班幼兒對(duì)實(shí)物產(chǎn)生聯(lián)想，從而激發(fā)他們的角色意識(shí)，使他們自主進(jìn)入角色游戲。

二、從無心的玩到有心的角色游戲

在幼兒角色游戲中，教師要扮演好觀察者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，先從日常生活出發(fā)，讓幼兒通過接觸生活場景，過渡到因?yàn)橐恍┦挛锒a(chǎn)生聯(lián)想，再借機(jī)進(jìn)行有心的順勢(shì)利導(dǎo)，促使幼兒在游戲活動(dòng)中吸取生活經(jīng)驗(yàn)，提升生活能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

例如，筆者帶領(lǐng)幼兒去尋找秋天的美景的路上，幼兒看見了牙醫(yī)診所，門面上畫著一顆很大的潔白透亮的牙齒，于是，筆者問幼兒：“有誰去過牙醫(yī)診所??？大家張開嘴巴，我看看你們的牙齒有沒有黑洞，有沒有牙齒爛掉的？”這時(shí)有幾名幼兒緊閉牙齒，不讓筆者看，筆者想他們的牙齒肯定是壞掉了，所以不敢張開嘴巴給別人看?；氐接變簣@，筆者問幼兒：“有誰想當(dāng)牙醫(yī)呀？有沒有小朋友想去看看牙？”一位不敢張嘴巴的幼兒說：“我想去看牙，我的牙齒因?yàn)槌粤颂嗟奶枪?，已?jīng)壞了?！庇谑牵P者讓幼兒開展角色扮演活動(dòng)。幼兒都很感興趣，有的幼兒用筆畫了一顆牙齒，然后掛在了教室墻上。此時(shí)，扮演牙醫(yī)的幼兒開始邀請(qǐng)“患者”進(jìn)來，當(dāng)幼兒張開嘴巴時(shí)，“牙醫(yī)”用手電筒看了看他們的牙齒，發(fā)現(xiàn)里面牙齒已經(jīng)變黑了，“牙醫(yī)”說：“以后少吃零食及糖果吧，這樣才能保護(hù)好牙齒?！敝?，下一個(gè)小患者進(jìn)來了，“牙醫(yī)”看了看他的牙齒，發(fā)現(xiàn)前面的幾顆牙齒只剩下一半，牙齒被腐蝕了，而且牙齒上面還有一層牙垢。于是，“牙醫(yī)”詢問“患者”每天的刷牙情況，這名幼兒說：“我每天都很討厭刷牙，不想刷牙，每次刷牙我都會(huì)哭。”“牙醫(yī)”說：“那你看，你不養(yǎng)成每天早晚刷牙的好習(xí)慣，牙齒就會(huì)生病，牙齒病了會(huì)很痛的。”于是“牙醫(yī)”給幼兒看了墻面上健康牙齒的圖片說：“你看這個(gè)牙齒多漂亮，多干凈呀，你想不想有這樣的牙齒呢？”幼兒說：“我也想我的牙齒美美的?！薄把泪t(yī)”說：“那么，我們就要保持牙齒的清潔，每天做到早晚刷牙?！庇變郝犃它c(diǎn)了點(diǎn)頭。

從以上的案例分析，教師引導(dǎo)幼兒多觀察生活，了解生活周圍環(huán)境，能讓幼兒對(duì)一些事物產(chǎn)生疑問。為了滿足幼兒好奇心，教師可通過無心過渡到有心的教育，讓教育活動(dòng)更自由一些、開放一些，以使幼兒獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、教師做幼兒的游戲伙伴，對(duì)幼兒實(shí)施隱性指導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要放下權(quán)威身份，和幼兒一起玩，給幼兒營造心理安全環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)及社會(huì)交往中，教師的說教只能讓幼兒只知其然，而不知其所以然。教師應(yīng)把幼兒置身于問題角色游戲情境中，讓幼兒親身參與和體驗(yàn)，在幼兒遇到問題時(shí)，不要立刻阻止幼兒，而是要尊重幼兒內(nèi)心的想法，觀察他們?nèi)绾翁幚韱栴}，鼓勵(lì)他們不要懼怕問題，要靠自己的能力去解決問題。這樣對(duì)幼兒實(shí)施隱性的指導(dǎo)，可以引領(lǐng)幼兒一步一步更好地成長[2]。

例如，在角色游戲扮演“理發(fā)師和顧客”中，筆者主動(dòng)扮演理發(fā)店顧客，由幼兒來當(dāng)理發(fā)師。筆者走進(jìn)“理發(fā)店”要求“理發(fā)師”給筆者洗洗頭發(fā)，幼兒有模有樣地給筆者“洗了頭發(fā)”，而且還找來了一個(gè)像吹風(fēng)機(jī)的東西給筆者吹頭發(fā)，然后開始給筆者“剪發(fā)”，“剪完頭發(fā)”后，筆者問“理發(fā)師”：“我的脖子上面還是有一些碎頭發(fā)，扎得肉皮很疼，怎么辦呢？”“理發(fā)師”立刻對(duì)伙伴說：“去拿一個(gè)海綿來?！痹凇袄戆l(fā)師”用海綿清理干凈碎頭發(fā)后，筆者走出了理發(fā)店。這時(shí)，一名幼兒急忙追上筆者說：“你剪頭發(fā)還沒給錢呢?！惫P者和其他幼兒聽聞哈哈大笑起來。

又如，在角色游戲“照顧娃娃”中，為了滿足幼兒想做爸爸媽媽的欲望，筆者來扮演娃娃，幼兒扮演爸爸媽媽。此時(shí)，筆者說道：“哎呀，我好餓呀，我想吃東西。”一名幼兒拿來了零食，另一名幼兒阻止他：“寶寶正在長身體，不能只吃零食，咱們一起給他做點(diǎn)飯吃吧?！庇谑牵麄兠β灯饋恚械挠變赫襾砹俗霾说耐婢咤?、鏟子、勺子，還有的幼兒拿來了一些玩具蔬菜，有胡蘿卜、西紅柿、西藍(lán)花、茄子、紫薯、南瓜，但是“娃娃”想吃什么呢，筆者告訴他們我想吃西蘭花，于是，幼兒有的洗菜，有的刷鍋。不一會(huì)兒，“飯菜”就做好了。“飯”做好后，幼兒學(xué)著大人的模樣，給筆者端來了飯菜，筆者假裝吃了一口西蘭花，然后吐了出來。只聽見幼兒著急地說：“哎呀，你怎么吐了呢，吃飯不能挑食的，要多吃一些蔬菜，才會(huì)長高高啊，你看我給你做的西藍(lán)花，還放了很多胡蘿卜呢，這個(gè)可以補(bǔ)充維生素哦?！笨粗變赫J(rèn)真、可愛的小模樣，筆者大口大口地“吃”了起來。

在這個(gè)過程中，筆者隱性的指導(dǎo)，對(duì)幼兒起到提醒及教育意義。比如，幼兒喜歡吃零食，不喜歡吃青菜，每當(dāng)看到青菜時(shí)，就會(huì)挑出來，這都不利于幼兒身體健康成長。通過游戲，幼兒意識(shí)到這種做法是不對(duì)的，只有少吃零食，吃飯不挑食，才能健康成長。

所以，教師應(yīng)主動(dòng)介入幼兒角色游戲活動(dòng)中，讓幼兒作為活動(dòng)的主體，來突出幼兒的能動(dòng)性。教師以幼兒玩伴的身份在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒實(shí)施隱性指導(dǎo)，不但能使游戲活動(dòng)更有教育意義和現(xiàn)實(shí)意義，而且能增進(jìn)幼兒和教師之間的感情，讓幼兒對(duì)環(huán)境因素產(chǎn)生安全效應(yīng)，能大膽、無拘無束地釋放自己的天性。

四、教師做好幼兒角色游戲的協(xié)調(diào)工作，避免矛盾產(chǎn)生

現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，每個(gè)幼兒在家里被父母、爺爺奶奶寵愛，可以說是衣來伸手，飯來張口，所以很多幼兒對(duì)他人缺少理解，喜歡以自我為中心。對(duì)此，教師可從幼兒的性格入手，通過角色游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人交往，使其能站在別人的立場上分析問題，學(xué)會(huì)考慮他人的感受。

以“點(diǎn)心街”主題的角色游戲活動(dòng)為例，活動(dòng)目標(biāo)主要是對(duì)幼兒的語言表達(dá)及交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。然而在幼兒參與游戲時(shí)，整個(gè)活動(dòng)氣氛一度很緊張。扮演賣點(diǎn)心的幼兒很喜歡這個(gè)游戲，她當(dāng)街叫賣著自己店里的各種“點(diǎn)心”，而且把點(diǎn)心店的生活場景表演得很真實(shí)。這時(shí)來了幾位“顧客”，而且紛紛搶著要“點(diǎn)心”，這幾位“顧客”相互推擠，不小心把裝有“點(diǎn)心”的盒子打翻在地上，“點(diǎn)心”碎了一地。這時(shí)，扮演點(diǎn)心店老板的幼兒心里覺得特別委屈，明明是“顧客”把點(diǎn)心弄撒的，自己卻還要重新給他們換個(gè)新的。他越想越難過，于是對(duì)“顧客”說：“這盒點(diǎn)心是哪位顧客撞翻的？你們誰買的就找他賠償吧。”此時(shí)，這幾位“顧客”都不高興了，開始對(duì)“點(diǎn)心店老板”各種指責(zé)：“你這當(dāng)老板的怎么這么摳，送給我們一盒點(diǎn)心又能怎樣？”這時(shí)“點(diǎn)心店老板”被“顧客”的無理指責(zé)氣哭了，整個(gè)游戲活動(dòng)因?yàn)楫a(chǎn)生了矛盾，只能終止。此時(shí)，筆者走過來幫助幼兒解決問題，幼兒開始坐下來溝通，“點(diǎn)心店老板”堅(jiān)持自己的原則，說：“我不想補(bǔ)給你點(diǎn)心，是因?yàn)槟銈兤渲幸晃活櫩筒徽\實(shí)，將他人的點(diǎn)心碰掉，不但沒對(duì)那位顧客道歉，反而認(rèn)為這是我的責(zé)任，所以我才很生氣?！苯又?，扮演“顧客”的幼兒向“點(diǎn)心店老板”承認(rèn)了自己的過錯(cuò)，檢討自己蠻橫、不講理，故意推卸責(zé)任的行為，于是，緊張的氣氛開始有了緩和，“老板”決定送給每位“顧客”一塊店里的特色“點(diǎn)心”。筆者通過這樣的游戲活動(dòng)，來啟發(fā)幼兒遇到事情時(shí)不要害怕，要堅(jiān)持自己的立場，當(dāng)被他人誤解時(shí)，要耐心和對(duì)方溝通，把事情緣由說清楚，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒在犯錯(cuò)誤時(shí)要勇于承認(rèn)，把壞毛病改掉，這不僅有助于幼兒在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)與他人交往，還能營造愉悅的互動(dòng)氛圍。

結(jié)? ? 語

總之，角色游戲能夠通過豐富的場景、情節(jié)，突出幼兒的主體性，能夠提升幼兒的生活能力、交際能力及社會(huì)能力。因此，幼兒教師要有意和無意地給幼兒創(chuàng)造角色游戲的時(shí)機(jī)，讓幼兒利用各種游戲材料發(fā)揮自己的表演能力，釋放自己的天性，從游戲活動(dòng)中獲得教育啟迪，在各種生活場景中感悟、學(xué)習(xí)和成長。

[參考文獻(xiàn)]

高蕾.幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)方法探析[J].福建教育，2020（26）：51-52.

韓天笑.淺談教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)策略[J].教育（周刊），2020（41）：24-25.

作者簡介：居小丹（1982.12—），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，幼兒園一級(jí)教師。