小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

摘 要：作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀是感知、思考、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。文章作者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力做出相關(guān)研究，希望能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供有益幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;重要性;策略

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0057-02

引言

教育部在頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）中明確提出“在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)著重挖掘培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提高”。而學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師必須采取有效的策略，才能促使學(xué)生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。首先，閱讀能力培養(yǎng)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文素養(yǎng)包括學(xué)生的審美體驗(yàn)、文化品位、思想情感等，但無論是何種素養(yǎng)，都建立于對(duì)語言文字的轉(zhuǎn)化之上。從這一角度分析，若是想要學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，則閱讀是最基礎(chǔ)的途徑之一。其次，閱讀能力培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)習(xí)能力是一個(gè)相對(duì)的概念，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、方法的掌握，如學(xué)習(xí)的專注力、思維的發(fā)展性等都是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。很顯然，閱讀是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的，閱讀是搜集、獲取、處理信息的過程，通過閱讀，學(xué)生可快速掌握高效學(xué)習(xí)的方法[1]。最后，閱讀能力培養(yǎng)可為學(xué)生個(gè)人成長奠定基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)奠基。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)具有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是一群身心還不成熟的小學(xué)生。他們的自控能力比較差，并不了解學(xué)習(xí)的意義，對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)完全是憑借一時(shí)的興趣，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采取可行的方法促使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。而情境是可以對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響的特殊環(huán)境，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若是能夠以情境為中介，則學(xué)生的閱讀興趣能夠得到很好的激發(fā)，下面筆者將提出兩種情境創(chuàng)設(shè)方法。

第一，創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境。在教學(xué)過程中，教師可以以實(shí)物為情境創(chuàng)設(shè)中介，通過學(xué)生對(duì)實(shí)物的觀察，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟和理解。如在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇文章時(shí)，教師就可以在學(xué)生閱讀文章前，在課堂中為學(xué)生展示一塊含有生物的琥珀，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境，讓學(xué)生對(duì)琥珀外觀進(jìn)行觀察，促使學(xué)生對(duì)琥珀這種神奇的事物產(chǎn)生興趣，從而為接下來的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更加高效地理解文章內(nèi)容[2]。

第二，創(chuàng)設(shè)影像情境。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂。而在閱讀教學(xué)中，教師就可以利用這些現(xiàn)代設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體直觀的影像情境，這也可以促使學(xué)生的閱讀興趣得到很好的激發(fā)。以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，教師可以充分利用多媒體為學(xué)生播放“小蝌蚪找媽媽”的水墨動(dòng)畫，這樣的影像情境創(chuàng)設(shè)一定可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，學(xué)生會(huì)在興趣的指引下，更加高效地閱讀文章，而這就為學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣，奠定良好閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教育的本質(zhì)就是良好習(xí)慣的培養(yǎng)?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中也是如此。學(xué)生的閱讀能力能否提升，取決于個(gè)人的閱讀習(xí)慣是否養(yǎng)成。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可促使學(xué)生的閱讀能力快速進(jìn)步。結(jié)合過往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生閱讀能力提升是很有幫助的。首先，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。正所謂“好記性不如爛筆頭”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)筆相結(jié)合的習(xí)慣，如在閱讀過程中遇見無法理解的生字詞，要及時(shí)動(dòng)筆標(biāo)注，而在閱讀結(jié)束后，可以嘗試撰寫一些閱讀心得，這樣的閱讀習(xí)慣可幫助學(xué)生獲得更好的閱讀，促使學(xué)生對(duì)閱讀文本有更加深入的認(rèn)知和理解[3]。其次，要養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢钥闯?，讀書不可以不疑、不思，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷地對(duì)文章做出反思，這可以使學(xué)生深入文本之中，并與作者產(chǎn)生共鳴，從而獲得深入的閱讀體會(huì)。最后，要養(yǎng)成正確使用工具書的習(xí)慣。小學(xué)生年齡較小，在閱讀過程中往往會(huì)遇到很多的問題，因此，教師不要直接告知學(xué)生答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主查閱工具書的習(xí)慣，從而自主解決這些閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生這樣的閱讀習(xí)慣對(duì)其自主閱讀能力提升是有很大幫助的。

（三）傳授方法，掌握高效閱讀技巧

古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠熟練地掌握閱讀方法，是學(xué)生閱讀能力提升的重要體現(xiàn)。因此在教學(xué)過程中，要想促使學(xué)生的閱讀能力得到提升，教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸是不行的，只有將高效的閱讀學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)、實(shí)現(xiàn)閱讀能力發(fā)展。學(xué)生要掌握“讀”的技巧和方法，“讀”是語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。常見的讀的方式包括朗讀和默讀兩種，兩種“讀”的方式在訓(xùn)練上各有差異。第一，朗讀以提高準(zhǔn)確率為首要條件，在學(xué)生閱讀過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的地方進(jìn)行糾正，如讀音出錯(cuò)，以免學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。對(duì)此，在方法訓(xùn)練上，教師可以采用齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀等方式，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生朗讀能力[4]。第二，默讀也是學(xué)生必須掌握的一種閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生默讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生做到眼到、心到、手到，同時(shí)要注意默讀的速度，要結(jié)合具體的內(nèi)容選擇不同的默讀方式，如泛讀、精讀、速讀、瀏覽等，同時(shí)在默讀的過程中，還要做到邊讀書、邊思考，以此不斷地提高學(xué)生讀的水平，這也是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

（四）開展課外閱讀活動(dòng)，開闊閱讀視野

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，但閱讀學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課內(nèi)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課外的閱讀空間更大。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多組織學(xué)生開展各種課外閱讀活動(dòng)，以此不斷增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的閱讀視野。如在過往的執(zhí)教生涯中，筆者就曾組織班級(jí)學(xué)生，開展過以下課外閱讀活動(dòng)。一是流動(dòng)圖書站活動(dòng)。活動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以將自己的書籍帶到學(xué)校中，并將書籍投送到流動(dòng)圖書站中。這樣的課外閱讀活動(dòng)倡導(dǎo)交流與分享，可以彌補(bǔ)圖書不足的問題，使學(xué)生的閱讀視野不斷開闊，從而使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)步。二是圖書沙龍活動(dòng)。該活動(dòng)主要是指專門抽出某一特定時(shí)間將學(xué)生聚集在一起，共同對(duì)最近閱讀的圖書進(jìn)行分享交流，活動(dòng)過程中學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀觀點(diǎn)辯論，大家暢所欲言，在這種輕松自由的氛圍中，學(xué)生可以獲得很多的閱讀體會(huì)。三是圖書海報(bào)活動(dòng)?；顒?dòng)過程中，學(xué)生可以為自己喜歡的圖書繪制一款海報(bào)，海報(bào)要突出文章主要內(nèi)容。然后，教師對(duì)學(xué)生繪制的圖書海報(bào)在班級(jí)之中進(jìn)行評(píng)比。這樣的閱讀活動(dòng)新穎有趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生被豐富的海報(bào)內(nèi)容所吸引，從而閱讀更多的課外書籍。類似于這樣的課外閱讀活動(dòng)還有很多，在今后的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，為學(xué)生閱讀能力的提升增添動(dòng)力。

（五）注重閱讀體驗(yàn)，提升閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要有“量”的積累，還要有“質(zhì)”的提高。其中，“量”主要指的是學(xué)生閱讀書籍的數(shù)量，而“質(zhì)”主要是指學(xué)生會(huì)讀，能讀懂兩者缺一不可，只有保障學(xué)生閱讀的“量”與“質(zhì)”，才能使學(xué)生的閱讀能力得到提升，而這要求教師關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。首先，教師所選擇的讀物，一定要符合小學(xué)生的年齡特征，如對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)為其選擇通俗易懂的讀物，如《小王子》《格林童話》等，而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升閱讀難度，為其提供《伊索寓言》《成語故事》等讀物。其次，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。不同的學(xué)生先天條件不同、家庭成長環(huán)境不同，因此，他們對(duì)閱讀文章的認(rèn)識(shí)和理解也存在很大的差異。因此，在閱讀教學(xué)中，要想確保學(xué)生的閱讀能力都得到發(fā)展，教師就要公正、客觀地看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，有針對(duì)性開展閱讀教學(xué)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感，這樣，學(xué)生的閱讀能力才能更好地提高。最后，采用探究式的閱讀方法。教師要關(guān)注學(xué)生閱讀知識(shí)的構(gòu)建，在更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，這樣的閱讀教學(xué)是有“量”有“質(zhì)”的，可促使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。正所謂“教無定法，貴在得法”，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、傳授方法、開展課外閱讀活動(dòng)、注重學(xué)生自主閱讀能力等方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠基。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王克棟.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：263.

[2]關(guān)月瑩.小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：258.

[3]曹立峰.論新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）：246.

[4]林 寧.小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究[J].才智，2020（17）：187.

作者簡介：張曉燕（1981— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。