“雙創(chuàng)”型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐

黃 敏

(華南理工大學軟件學院,廣東廣州 510006)

0 引言

2015年5月4 日,國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(以下簡稱《意見》),明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱“雙創(chuàng)”)改革的主要任務包括完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準,創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,改革教學方法和考核方式,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等一系列措施。《意見》的發(fā)布標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正式成為高校教學建設的重要任務之一。因此,如何建立和健全課堂教學、自主學習、結合實踐和文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,成為各高校當前在教育教學改革實踐方面的工作重點。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育厚植于新經(jīng)濟的發(fā)展沃土,而軟件產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),它涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等高新科技應用,成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索與實踐的繁榮地。我國也通過開展新工科專業(yè)的軟件工程研究與實踐,促進軟件工程高等教育改革及其與各行業(yè)各部門的融合。國內(nèi)各高校的軟件工程專業(yè)如何結合國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,在新形勢、新背景下與時俱進,主動探索和改革多樣化、個性化的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)符合企業(yè)需求的“雙創(chuàng)”型軟件工程專業(yè)人才,是當前的新需求和新挑戰(zhàn)。

1 “雙創(chuàng)”教育對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出的挑戰(zhàn)

近10年來,我國高校相繼開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的教學改革和實踐活動,以適應社會經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)的一些新情況與新挑戰(zhàn)[1]。雖然越來越多的高校開始重視并大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并取得一定的成效,但與世界發(fā)達國家相比,還存在一定的差距[2]。主要體現(xiàn)以下幾個方面。

1.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和教育實踐存在一定局限

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使得作為接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體——大學生在思想認識上存在偏差,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識及主觀能動性不夠;同時,大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未建立系統(tǒng)及規(guī)范的課程體系,主要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導的一部分,或以講座形式開展,相關的課程內(nèi)容也主要以營銷、管理、法律、工商、稅務等內(nèi)容為主,并未融入專業(yè)知識來滿足當前“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的新需求[3]。

1.2 課程體系和課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對接不緊密

在課程體系方面,很多高校注重專業(yè)基礎課程的建設,強調(diào)專業(yè)基本理論和知識的掌握,缺少對學生“雙創(chuàng)”能力的指導和培養(yǎng)。課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實際需求聯(lián)系不緊密,部分教材的修訂和版本更新不及時,案例陳舊過時,導致教學內(nèi)容與實際需求脫節(jié),與市場人才需求不匹配。學生缺乏團隊協(xié)作能力,不熟悉軟件開發(fā)的國際通用標準,所培養(yǎng)的學生難以符合軟件產(chǎn)業(yè)的實際需求[4]。

1.3 教學模式不利于提升學生的創(chuàng)新和實踐能力

現(xiàn)有的教學模式主要以理論知識、技術的講解為主,授課方式單一,缺少啟發(fā)式教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的案例式教學,理論教學和實踐教學融合度不高,使得學生對理論的理解不深,實踐能力不強。專業(yè)課程學習完成后,許多學生仍然缺乏工程能力和創(chuàng)新能力,缺乏學習興趣和積極性,從而影響其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。研究表明,成熟的軟件工程人才在具備扎實的理論基礎、寬廣的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力框架下,必須受到正規(guī)良好的工程實踐訓練和職業(yè)熏陶才能具備較好的創(chuàng)新和實踐能力[5]。因此,在幫助學生掌握專業(yè)知識和打下扎實理論基礎的同時,需要給予更多的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐訓練。

1.4 教學質(zhì)量監(jiān)控和保障系統(tǒng)不完善

當前的教學質(zhì)量檢查和評估主要關注課堂教學過程的規(guī)范性、學生的考試成績,以及學生和教師之間的互評,無法對學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力進行考核,難以反映實際的教學質(zhì)量,尚未建立符合軟件人才需求的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

2 “雙創(chuàng)”型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的探索實踐

粵港澳地區(qū)是我國各大重大戰(zhàn)略實施的核心地區(qū),創(chuàng)新型企業(yè)異軍突起,如華為、大疆、華大基因等企業(yè)已在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新方面邁入世界第一梯隊。為推動信息技術、數(shù)據(jù)技術等相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展,繼續(xù)推進創(chuàng)新,需要持續(xù)培養(yǎng)相關人才進行支撐。近年來,華南理工大學軟件學院(以下簡稱“學院”)在

“雙創(chuàng)”教育背景下,圍繞工科人才“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系這一主題和能力培養(yǎng)需求,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端人才培養(yǎng)模式進行探索,進行了一系列改革,包括進行人才培養(yǎng)方向的動態(tài)調(diào)整,建立貫穿大學4年的專業(yè)實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;搭建校企協(xié)同育人平臺,推動產(chǎn)學研用緊密結合的工程教育模式;以學生發(fā)展為中心,圍繞學生的興趣,面向產(chǎn)業(yè)和領域培養(yǎng)“軟件+”復合交叉型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,并與華南理工大學、廣東省市孵化器進行對接,構建一個開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,促進學生、教師科研成果快速轉(zhuǎn)化,形成推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化應用、產(chǎn)學研用緊密結合的體制機制。培養(yǎng)體系如圖1所示,具體措施如下。

圖1 華南理工大學軟件學院“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系

2.1 優(yōu)化課程體系,支撐“雙創(chuàng)”教育

高校的人才培養(yǎng)主要依托各專業(yè)的理論和實踐課程體系,在工科基本課程基礎上設立專業(yè)基礎類課程和體現(xiàn)技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求變化的專業(yè)特色類課程。軟件工程專業(yè)的課程體系設置大多都遵循IEEE-CS和ACM 2005學科教程知識體系(ESWBOK)和CDIO國際工程教育模式,并多采用雙語授課方式。為了更好地培養(yǎng)學生解決復雜軟件系統(tǒng)和軟件設計、開發(fā)和管理等能力,強化創(chuàng)新思維和意識,在兼顧專業(yè)基礎和行業(yè)需求的同時,需要調(diào)整和優(yōu)化課程體系。首先,進一步增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念和理論有關的人文、商科、交叉學科等基礎教育和實踐能力培養(yǎng)的相關課程,使學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的更寬闊的知識架構和綜合素質(zhì);其次,加強實訓課等實踐類課程的建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐環(huán)節(jié),使得“雙創(chuàng)”的理論知識學習和實踐鍛煉貫穿大一到大四各個階段和各個環(huán)節(jié),為“雙創(chuàng)”型軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提供更完善的課程體系(見表1)。在已有的軟件工程專業(yè)課程基礎之上,學院增設面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的云計算基礎與應用、區(qū)塊鏈技術與應用、大數(shù)據(jù)分析、人工智能、機器學習、計算機與軟件工程概論等前沿技術課程,把學院多年來在多智能體(multi-agent)、深度學習等方面的研究和教學成果應用于各個方向的課程建設中,通過前沿技術課程啟迪學生創(chuàng)新意識、發(fā)展學生創(chuàng)新能力,為新工科背景下高層次軟件創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才知識體系建設提供了有力的課程支撐。同時,鼓勵學生選修創(chuàng)新研究訓練、創(chuàng)新研究實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等校級創(chuàng)新技能課程。在以上的軟件工程專業(yè)課程體系中,構建貫穿大學4年整個培養(yǎng)過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實訓及項目實踐體系。

表1 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的華南理工大學軟件工程專業(yè)課程體系

除了開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的課程,還設置貫穿大學一年級到大學四年級,涵蓋專業(yè)基礎實驗、專業(yè)課程實驗、方向領域課程實驗、實習等各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系,基于軟件項目和工程能力的培養(yǎng),通過不同的項目選題,分別設立不同級別的實驗和實訓內(nèi)容;對于高年級學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果,則為其提供一定的項目孵化條件,在逐級提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時,實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的無縫對接。

2.2 發(fā)揮思政教育在“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中的引領作用

社會責任感和自主實踐的思想是培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新、主動創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力。學院充分發(fā)揮思政教育在人才培養(yǎng)方面的引領作用,通過思政課程以及專業(yè)課程的思政教育,教育和引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,使學生增強中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心[6]。在對學生加強愛國、敬業(yè)、誠信、友善等核心價值觀教育的同時,將創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”精神扎根于學生的思想意識,結合學風建設,為學生開展學業(yè)交流和學習指導,夯實學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 發(fā)展校企協(xié)同育人

由于軟件行業(yè)具有技術更新快的特點,為了使人才培養(yǎng)更緊密地貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,與企業(yè)技術需求同步,學院加強與軟件及相關行業(yè)的知名企業(yè)開展校企合作,共同搭建協(xié)同育人平臺。一方面,引進更多的知名企業(yè)高級技術人員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設及授課過程,將最前沿的技術和方法引進課堂,通過案例教學、討論式教學及項目式課程實踐的組織方式豐富教學內(nèi)容和教學方法,培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。另一方面,通過與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng),鼓勵和支持學生走進企業(yè)實習,在企業(yè)實際項目訓練中培養(yǎng)實踐能力。例如,學院在實踐教學中引進企業(yè)高級技術人員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設及授課過程,與騰訊、網(wǎng)易、字節(jié)跳動、IBM等一流企業(yè)合作共建實訓課程,將新工科背景下最新最前沿的技術和方法引進課堂,開設了數(shù)據(jù)庫開發(fā)實訓、軟件開發(fā)綜合實訓、移動計算與軟件開發(fā)實訓、大數(shù)據(jù)開發(fā)實訓、企業(yè)軟件項目實訓等創(chuàng)新實踐課程。與此同時,鼓勵和支持學生走進企業(yè)實習,在企業(yè)實際項目訓練中培養(yǎng)實踐能力,從而提升實踐課程質(zhì)量。

2.4 建設高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

遵循體現(xiàn)技術前沿與專業(yè)特色的原則和以學生為主體、創(chuàng)新為驅(qū)動的育人理念,學院依托各專業(yè)實驗室或者合作企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設;同時,整合華南理工大學各學院和專業(yè)的實驗室場地和資源,在實驗教學的課時安排之外面向全校其他專業(yè)開放;允許跨學科組建“雙創(chuàng)”團隊,讓學生不受時間和空間限制地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,充分釋放他們的創(chuàng)新潛力,并積極推動校內(nèi)校外的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺對接,為學生、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供融資、市場推廣等各項服務。

一方面,學院通過校內(nèi)及本學院構建的基礎軟件實驗室、軟件工程實驗室、人工智能實驗室、計算機視覺實驗室、移動計算實驗室、計算機硬件與網(wǎng)絡實驗室等特色專業(yè)實驗室創(chuàng)建“雙創(chuàng)”基地,并構建相應的虛擬化實驗平臺,開展面向不同軟件應用領域的“雙創(chuàng)”課程、實踐活動和項目開發(fā),并基于學生的興趣和愛好來實現(xiàn)學生的特色化培養(yǎng)。另一方面,學院與合作企業(yè)建立創(chuàng)新實驗室,企業(yè)提供項目需求和資金資助,通過項目招標形式組建團隊,并安排企業(yè)高級經(jīng)理或者技術人員作為指導老師,增強學生工程實踐能力。

2.5 參加專業(yè)競賽和國際交流等活動提升創(chuàng)新實踐能力和國際視野

通過舉辦各種科技文化創(chuàng)新活動,邀請企業(yè)參與指導和評審,開展豐富多彩的程序設計及開發(fā)等專業(yè)競賽活動,鼓勵并支持全日制在校學生攜科技成果在學創(chuàng)業(yè)或休學創(chuàng)業(yè);同時,鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、競賽等,并給予學分認定,以激發(fā)學生的學科競賽和項目實踐的興趣,促進學生的優(yōu)秀項目成果孵化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。通過各種渠道和形式加強國際交流與合作,鼓勵教師、學生走出去,在研究和實踐方面加強與世界知名大學的合作。并借鑒和融合國外高校先進的課程體系和培養(yǎng)方案,引進國際優(yōu)質(zhì)辦學資源,開展全英教學,為學生提供與世界知名高校接軌的頂尖國際化教育,培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、具有國際競爭力的創(chuàng)新型軟件技術人才。另外,積極推動和支持教師、學生加入國際國內(nèi)相關公共開源組織和社區(qū),在教學與實驗、實習與實訓、科研等各環(huán)節(jié)引入開源技術,并積極參與社區(qū)的討論和建設,向社區(qū)貢獻技術方案和代碼,提升國際話語權,推動特色化國產(chǎn)軟件競爭力快速提升。

2.6 建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

學院借鑒國外高校在推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗,建立院企、院地、院所以及國際合作的協(xié)同育人新機制,積極吸引社會資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[7]。具體來說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端人才培養(yǎng)機制主要包括以下幾點:

(1)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地可以面向全校開放各類技術研究平臺和實驗室,促進實驗教學平臺共享。鼓勵學生跨學科組建團隊開展實踐活動,以充分發(fā)揮學生的潛能。團隊的指導老師可以來源于高校、科研機構、合作企業(yè)等多個渠道。一方面,高校培養(yǎng)或鼓勵有豐富產(chǎn)學研經(jīng)驗的校內(nèi)老師積極擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的指導導師。另一方面,通過學院建立的校企合作關系,邀請合作的科研機構或企業(yè)委派技術專家和工程師進校開設技術創(chuàng)新課程或擔任學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師,使得學生不僅能夠了解、熟悉企業(yè)開發(fā)技術,還能融入企業(yè)文化和企業(yè)項目運作模式。

(2)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育提供資金支持。為支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學和學生“雙創(chuàng)”類項目的培育、開發(fā)、孵化和推廣,學院通過多種渠道吸引和統(tǒng)籌安排資金。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育、成果孵化、產(chǎn)品推廣的“雙創(chuàng)”基地建設產(chǎn)業(yè)化鏈條,吸引社會組織、公益團體、企事業(yè)單位和個人在學校設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育基金和學生自主創(chuàng)業(yè)風險基金等,多渠道籌措資金,并建立相關機制合理使用資金,提高資金使用效益。此外,鼓勵學生通過國家、省(市)、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展相關研究。

(3)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果考核規(guī)范。為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設和項目培育質(zhì)量,學院根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設目標制定成果考核規(guī)范,如從以下3個方面進行考核:一是市場考核,有相應的合同、產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)或者應用案例體現(xiàn)項目進入學校、省(市)各級孵化器,或者項目被企業(yè)真實使用;二是競賽獲獎,項目在參加省(市)、國家、國際的各類別競賽中獲取競賽獎項;三是由學院“雙創(chuàng)”基地成立考核小組對項目進行評審,從項目完成情況、成果發(fā)表等方面作出評價。

(4)制度保障。學院成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導小組,負責“雙創(chuàng)”工作的基地建設、項目選題、指導安排、資金統(tǒng)籌、成果考核等,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的教學計劃、教學實訓、企業(yè)實訓、實驗室運行等建立相應的規(guī)章制度,各項工作嚴格按照規(guī)章制度來開展。建立激勵機制,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教師年度績效考核掛鉤,培養(yǎng)和增強學生工程實踐和“雙創(chuàng)”能力。

(5)以促進學生就業(yè)為目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要以提升學生就業(yè)競爭力和長遠發(fā)展為驅(qū)動力,提高學生的求職就業(yè)成功率。學院在項目選題、企業(yè)對接、項目實施和成果落地等各個環(huán)節(jié),精準對接企業(yè)需求,通過融入職業(yè)規(guī)劃的“雙創(chuàng)”教育課程、邀請知名IT企業(yè)參與和支持的專業(yè)競賽,舉辦知名企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)成功優(yōu)秀校友論壇等方式,在提高學生“雙創(chuàng)”能力的同時,把“雙創(chuàng)”教育與學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)力提升緊密結合,結合學生成長和發(fā)展需求,提高學生就業(yè)的質(zhì)量和職業(yè)素養(yǎng),促進學生就業(yè)成功率和職業(yè)滿意度。

3 結語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出,要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學改革,創(chuàng)新教育教學方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。面對新形勢、新局面和新工科建設需求,各高校尤其是工科專業(yè)都在加大力度進行改革,以解決學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足的問題,本文所探討和實踐的軟件工程專業(yè)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的模式,后續(xù)還將在不斷的實踐中進行優(yōu)化和提升,通過融合更多科學研究和產(chǎn)業(yè)前沿技術及應用需求,強化學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐訓練,更好地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。