培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的地理教學(xué)策略分析

徐基華

摘 要：區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)中的一個(gè)維度，是學(xué)生在參與高中地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必須形成的基本能力。在實(shí)施高中地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，筆者探究區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)原則和培養(yǎng)策略，并以此為基礎(chǔ)，探索多樣的策略培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。文章詳細(xì)闡述區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)原則和培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知;教學(xué)策略

一、 引言

教育部于2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，全面展現(xiàn)了核心素養(yǎng)體系。在此《意見(jiàn)》的影響下，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱議話題。隨著對(duì)核心素養(yǎng)的不斷研究，學(xué)科核心素養(yǎng)被提出來(lái)了，驅(qū)動(dòng)著核心素養(yǎng)培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)。地理是高中階段的主要學(xué)科之一，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展同樣要培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，同時(shí)將其劃分為了不同的維度。區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的一個(gè)維度。在實(shí)施高中地理教學(xué)的時(shí)候，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。那么，到底什么是區(qū)域認(rèn)知呢？如何培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知呢？這是筆者在文章中需要重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

二、 區(qū)域認(rèn)知的分析

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分區(qū)域，以所劃分的區(qū)域?yàn)閷?duì)象，靈活地應(yīng)用區(qū)域地理方法、技能等認(rèn)識(shí)區(qū)域地理事項(xiàng)、發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理規(guī)律、評(píng)價(jià)區(qū)域地理發(fā)展，切實(shí)解決區(qū)域地理問(wèn)題的思維活動(dòng)。從這一內(nèi)涵中可以看出，區(qū)域內(nèi)容是教師在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的載體。而且，在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的理解，還可以潛移默化地鍛煉地理思維能力，形成地理探究能力，提升地理問(wèn)題解決能力。所以，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)顯得尤為重要。

三、 區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，離不開(kāi)明確的培養(yǎng)原則和多樣的培養(yǎng)策略。筆者一般遵循如下策略培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的原則

在地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論培養(yǎng)學(xué)生何種地理素養(yǎng)，教師要遵循一定的培養(yǎng)原則，如此才能切實(shí)地遵守教學(xué)規(guī)律，提升培養(yǎng)質(zhì)量。筆者在組織高中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般遵循如下原則培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

1. 遵循面向全體原則

促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，是新課程改革的基本理念。核心素養(yǎng)是在新課程改革過(guò)程中提出來(lái)的，同樣是以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的時(shí)候，教師要遵循面向全體的原則。而面向全體具體是指，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要將提升全體學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知作為教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知發(fā)展實(shí)際情況為依據(jù)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使不同的學(xué)生都能在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以原有的發(fā)展為基礎(chǔ)，在區(qū)域認(rèn)知意識(shí)、區(qū)域認(rèn)知能力等方面獲得不同程度的發(fā)展。

2. 遵循循序漸進(jìn)原則

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性的活動(dòng)，是以日常教學(xué)為依托的。皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)研究表明，個(gè)體的認(rèn)知是沿著從感知具體事物到利用語(yǔ)言歸納這一過(guò)程發(fā)展起來(lái)的。所以，在培養(yǎng)高中生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的時(shí)候，教師按照個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，筆者一般會(huì)在此原則的指導(dǎo)下，按照感知區(qū)域特征——建立區(qū)域特征表象——分析區(qū)域要素特征——綜合分析概括區(qū)域主要特征這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生在一步步深入認(rèn)知地理知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

3. 遵循主體性原則

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)既是一種地理素養(yǎng)，也是一種心理素質(zhì)，是以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的。在地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師無(wú)法利用言語(yǔ)的形式將這種素養(yǎng)講述給學(xué)生，而是需要學(xué)生通過(guò)切身的體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐中，逐步習(xí)得和內(nèi)化的。因此，要想在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教師要遵循主體性原則，聯(lián)系教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣的具有體驗(yàn)性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)地理活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從地理現(xiàn)象中挖掘地理“原理”，潛移默化地鍛煉能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略

遵循如上培養(yǎng)原則，筆者在組織地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有計(jì)劃、有目的地探尋培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略。具體總結(jié)到的培養(yǎng)策略如下：

1. 充分利用地圖，認(rèn)識(shí)區(qū)域

認(rèn)識(shí)區(qū)域，是形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所謂的認(rèn)識(shí)區(qū)域，簡(jiǎn)單地說(shuō)是學(xué)習(xí)區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)。區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)區(qū)域地理現(xiàn)象的高度概括，其本身具有抽象性。高中生盡管抽象思維在不斷的發(fā)展，但是發(fā)展效果卻不盡如人意。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，往往無(wú)法自主地對(duì)知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)有深刻的理解，同時(shí)還限制了抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是地理教學(xué)中的重要的教學(xué)資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究地理知識(shí)不可或缺的工具，還是學(xué)生間接認(rèn)識(shí)外部世界的主要途徑。此外，地圖是具有形象性的，迎合了高中生的思維發(fā)展特點(diǎn)。所以，在實(shí)施區(qū)域地理教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)發(fā)揮地圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)區(qū)域，夯實(shí)形成、發(fā)展區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)。

以“非洲”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者直接為學(xué)生展現(xiàn)非洲地區(qū)的地形分層設(shè)色圖，引導(dǎo)學(xué)生整體感知不同的區(qū)域色差是不同的，從而使學(xué)生在視覺(jué)的作用下，整體獲知非洲的地形是由多個(gè)地形單元組成的。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地分析主導(dǎo)顏色區(qū)域的分布情況，借此明確不同的地形類型以及具體的分布情況，總結(jié)出非洲的地形、地勢(shì)特點(diǎn)。然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生疊加非洲的河流分布圖，通過(guò)發(fā)揮抽象思維能力和歸納總結(jié)能力，描述山河分布格局。通過(guò)體驗(yàn)如此教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以直觀地對(duì)地理知識(shí)建立認(rèn)知，還可以自然而然地初步感知區(qū)域地理，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展。

2. 指導(dǎo)綜合分析，發(fā)現(xiàn)特征

綜合分析法是地理教學(xué)中最常使用的一種方法。區(qū)域環(huán)境中包括的因素是多種多樣的，而且，這些因素之間存在著密切聯(lián)系，相互作用。而且，地理事物在這些因素的作用下逐步形成。立足地理環(huán)境的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的時(shí)候，教師可以各組成要素為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體進(jìn)行探究、分析地理現(xiàn)象，順其自然地發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的各要素之間存在的關(guān)系，有效地掌握區(qū)域特征?；诖?，筆者在開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生綜合分析地理要素，發(fā)現(xiàn)、概括特征。