問題教學法在初中道德與法治有效課堂中的應(yīng)用策略分析

陳孝恩

摘 要：《道德與法治》課程是一門以初中學生生活為基礎(chǔ)，以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性特征。初中生處于思想道德和價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在教學過程中必須要為學生的思想與價值觀實現(xiàn)正確的引導和有效幫助，問題教學法在初中道德與法治有效課堂應(yīng)用符合課程改革的內(nèi)在需求，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的客觀要求，在教育教學中具有廣泛的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;問題教學法;應(yīng)用策略

一、 引言

問題教學法就是把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。初中道德與法治課程教學中應(yīng)用問題教學法體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，在教學過程中讓學生在問題的探索與拓展中實現(xiàn)有效指導，有效提升了初中生的思想道德水平，需要教師在教學過程中進行合理的應(yīng)用。

二、 問題教學法在初中道德與法治課堂應(yīng)用的重要性

（一）符合德育課程改革的內(nèi)在需求

《初中思想品德課程標準（2011版）》中明確提出，堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是課程的基本原則，而逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)。在教學過程中教師應(yīng)注重生活化問題的設(shè)計，引導學生根據(jù)問題獨立探索和求知，這種教學的思想與模式是問題教學法的具體實踐。因此，問題教學法符合德育課程改革的內(nèi)在需求。問題教學法在德育課程中的應(yīng)用注重問題的生產(chǎn)與設(shè)計，注重問題的合作、獨立、案例探索，注重實踐與評價拓展和延伸，讓學生基于某一問題融入思考，通過互動與獨立生活體驗的方式融入課程中，同時根據(jù)問題整理生活中的現(xiàn)象，學會用德育課程的理念解決實際問題，讓學生在學習中學會明辨是非，樹立起正確的價值觀念。

（二）是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的客觀要求

初中道德與法治課程發(fā)展學生核心素養(yǎng)主要包括國家意識、政治認同、文化自信、社會核心、國際理解和人生價值等幾方面內(nèi)容。初中生對學科核心素養(yǎng)的理解缺乏深刻性，對國家、社會、文化、人生等只有模糊的認識，問題教學法根據(jù)學生的核心素養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計了多個問題，既尊重了初中生的生活和成長規(guī)律，也將國家、國家的現(xiàn)象融入其中，引導學生對相關(guān)的現(xiàn)象進行深度剖析，在分析的過程中幫助學生了解什么是國、什么是家、什么是個人夢與中國夢。通過逐步引導的方式讓學生發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，提升學生的政治認同和個人認同，將學生的自身發(fā)展與個人發(fā)展融合在一起。

三、 問題教學法在初中道德與法治有效課堂應(yīng)用策略

（一）注重問題生成設(shè)計

初中的道德與法治課程教學中應(yīng)用問題教學法時必須要注重問題的生成與設(shè)計，使其貼近初中生的生活和理解范疇，實現(xiàn)科學問題設(shè)計的目標。問題生成與設(shè)計的科學性是指課程問題要基于學生的認知規(guī)律而同時也要符合課程教學目標，在設(shè)計過程中要提升問題的效率，切中問題要害，最大限度激發(fā)初中生的探索和求知欲望。

以《走向共同富?！愤@節(jié)課為例，教材中提到了“共享發(fā)展成果”這一目的，學生在之前的學習和生活中也見過類似的表述，在其他學科中也有所涉獵，但什么是“共享發(fā)展成果”對學生來講比較模糊，因此在教學中教師要注重問題與教學目標的生成，讓學生在思想和態(tài)度方面形成對“共享發(fā)展成果”的基本認知?；诔踔猩膶W習特點和教材目標，教師設(shè)置的問題應(yīng)圍繞以下方面進行：①結(jié)合共享發(fā)展成果以社會現(xiàn)象為背景提出問題，如教材中設(shè)計了“探究與分享”的活動，討論“共享發(fā)展”的話題，因此教師可以基于此設(shè)計問題“你認為共享發(fā)展成果是什么樣的？是幼有所育、勞有所得……嗎？”，通過問題設(shè)置的方式調(diào)動學生的探索與求知欲望，讓學生根據(jù)社會現(xiàn)象分析“共享發(fā)展成果”;②了解共享發(fā)展成果的措施和意義?；谶@一話題教師可以圍繞共享發(fā)展理念、財富的認識和增加、改革精神等進行問題的設(shè)計，如對財富的認識，對改革與共享的認識問題等。每個問題都要符合教學目標的設(shè)定，以此提升學生的學習興趣和學習能力。課程教學過程中的問題設(shè)計要圍繞改革開放、共享發(fā)展理念等進行設(shè)計，無論是課堂導學的問題情境設(shè)計還是課程中的問題設(shè)置都要貼近教學的目標和重難點，通過問題引申的方式最大限度提升學生的學習積極性。

（二）注重問題獨立思考

課程問題設(shè)置后教師應(yīng)先鼓勵學生獨立進行探索，通過獨立思考的方式解決實際問題。獨立思考適宜生活化問題設(shè)計，這些問題與學生日常的生活息息相關(guān)，因此通過獨立思考的方式讓學生融入問題分析當中，通過問題分析的方式解決課程問題，了解課程問題與課程知識之間的關(guān)系，提升學生的學習和理解能力。

以《創(chuàng)新改變生活》這節(jié)課為例，教材在開始提供了“在生活中，你有哪些利用廢舊物品的創(chuàng)意？”進行導入，對九年級學生而言，這種導入問題的方式過于簡單，雖然符合學生生活日常但無法調(diào)動學生的學習欲望。因此在教學的開始階段，教師可以設(shè)置與學生息息相關(guān)但又符合科技前沿的話題進行提問，吸引學生的注意力，如教師可以提問“十年前，手機支付還不普及的時候還需要帶錢包才行，而今天不需要帶錢包只需要帶手機就可以出門了，因為生活中的交易手機都可以支付，那么電子支付與常規(guī)支付有哪些不同呢？還有哪些是科技改變生活的實例呢？”對九年級學生而言，電子支付已經(jīng)深入其生活并對其生活帶來了非常明顯的影響和便利，因此圍繞老師的問題，學生進行了積極的思考。除了電子支付以外，當代的學生還初步了解了VR眼睛、3D技術(shù)等。此外在獨立思考中每一個學生對科技的理解和認識不同，因此教師可以引導學生想到“科技改變生活的實例”時就舉手示意，介紹自己對科技改變生活的認識，如有的學生曾經(jīng)看到醫(yī)生用5G技術(shù)實現(xiàn)了千里之外做手術(shù)的報道，因此介紹了5G技術(shù)和生活中的5G應(yīng)用。有的學生家里有掃地機器人，因此提出了掃地機器人代替人工掃地，為生活帶來了便利。以上的例子都是學生在思考中結(jié)合自己的生活實際圍繞課程科技改變生活而形成的認知，在獨立思考的過程中學生對科技改變生活的理解進一步加深，也為課堂后續(xù)的教學明確了教育目標，讓學生沿著“科技改變生活”的思路進行學習，提升了課堂的教學效果和質(zhì)量。