幼兒園開展區(qū)域活動的有效策略探究

蔣雪芹

摘 要：隨著中國幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展以及教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)和實(shí)施，區(qū)域活動作為一種全新的活動方式被運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，在保護(hù)幼兒天性、促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、摸索以及發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。借助幼兒區(qū)域活動的設(shè)置和開展，幼兒可以自由選擇自己喜愛的事物進(jìn)行自主操作，通過獨(dú)立思考或者協(xié)作互助的形式完成任務(wù)，使幼兒的各項(xiàng)能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。基于此，文章以此為論題和切入點(diǎn)，針對在幼兒園開展區(qū)域活動的有效方法和策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;劃分區(qū)域;投放材料;給予支持

區(qū)域活動作為幼兒園教育教學(xué)活動的重要內(nèi)容和關(guān)鍵組成部分，因其自身特有的內(nèi)容豐富且極具創(chuàng)造性等特征深受幼兒喜愛以及教師的青睞，在幼兒園教育教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。然而就目前的幼兒區(qū)域活動不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著相關(guān)建設(shè)和設(shè)施發(fā)展尚不完善以及教師的活動指導(dǎo)缺乏專業(yè)性等不足之處，導(dǎo)致區(qū)域活動效果不甚理想。如何更好地開展區(qū)域活動，將區(qū)域活動助力幼兒全面成長和發(fā)展的作用充分發(fā)揮出來是教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。為此，幼兒教師應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，積極、深入探究開展區(qū)域活動的有效方法和策略，有效彌補(bǔ)并改善區(qū)域活動中的種種不足之處，為幼兒的健康成長創(chuàng)建歡樂的家園。

一、 合理劃分活動區(qū)域

區(qū)域活動的劃分是區(qū)域活動得以進(jìn)展的基礎(chǔ)和前提。在開展區(qū)域活動之前，教師應(yīng)從充分考慮幼兒身心發(fā)展水平、年齡特征以及實(shí)際需求等各方面因素，對園區(qū)的外部條件以及教室的環(huán)境進(jìn)行綜合考慮和分析，對公共資源以及教室的場地進(jìn)行合理劃分，開辟出符合幼兒發(fā)展需求的不同區(qū)域，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒積極參與其中，促進(jìn)區(qū)域活動的有序開展和實(shí)施。

（一）活動區(qū)域設(shè)置

區(qū)域活動是指將教室、活動室或是其他一些公共區(qū)域劃分為若干個(gè)活動區(qū)域。做好區(qū)域的劃分工作，需要教師在充分了解自己教室以及園區(qū)資源的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地對現(xiàn)有空間進(jìn)行分割，并對活動區(qū)域進(jìn)行布置和規(guī)劃，且活動區(qū)域的數(shù)量設(shè)置在5到6個(gè)比較適宜，活動空間也應(yīng)根據(jù)幼兒的數(shù)量做出適當(dāng)調(diào)整。在劃分完區(qū)域之后，給每個(gè)不同的區(qū)域起一個(gè)富有童趣和吸引力的名稱，并且名稱的設(shè)置要凸顯區(qū)域活動的特征，比如將美食區(qū)的名字設(shè)置成“美食家園”，將玩具區(qū)的名稱設(shè)置成為“童話小屋”等等，或是集思廣益，讓幼兒參與到名稱的設(shè)置活動中來，使幼兒的想象空間得到充分開發(fā)。

（二）區(qū)域環(huán)境的設(shè)置

環(huán)境作為幼兒教育中隱形的教育資源，對幼兒的健康發(fā)展有著重要的影響。幼兒的認(rèn)知水平和社會交往能力也是隨著環(huán)境發(fā)展起來的，因而良好環(huán)境的設(shè)置在區(qū)域活動中是不能缺少的。教師要在不同的區(qū)域活動中給幼兒設(shè)置適宜的活動環(huán)境。

以閱讀區(qū)為例，這是一個(gè)需要安靜環(huán)境的區(qū)域，因而這一區(qū)域的設(shè)置應(yīng)盡量與其他一些較為嘈雜如表演區(qū)域分割開來，從中放置一個(gè)與幼兒身高相差不大的書架，擺放上幼兒喜愛的圖書、繪本等，讓幼兒自由挑選圖書進(jìn)行閱讀。以美食區(qū)為例，教師可以在靠近水池或者廚房的地方給幼兒設(shè)置美食區(qū)域，在墻面上張貼一些美食的圖片來吸引幼兒，并給幼兒提供一些簡單的食材或者制作美食所要用到的工具等等，讓幼兒體會制作美食的樂趣。以“生活區(qū)”為例，教師可以在幼兒午休的區(qū)域設(shè)置生活區(qū)，并放置一些溫馨的物品，如靠墊、抱枕等等，讓幼兒從中學(xué)習(xí)如何擺放物品、疊衣服等一些基本、簡單的生活技能。以自然區(qū)為例，教師可以在靠近陽臺的區(qū)域給幼兒設(shè)置自然區(qū)，為幼兒搭建一些由綠色樹葉構(gòu)成的圍欄，從中種植一些簡單的花草，讓幼兒定期給花草澆水、施肥，培養(yǎng)幼兒熱愛花草樹木和大自然的意識。除此之外，教師還可在一些活動范圍較大的區(qū)域設(shè)置活動區(qū)，從中放置一些游戲的道具，如大型積木、鉆隧道、爬梯等等，讓不同年齡、班級的幼兒可以進(jìn)行自由活動。如此，便為幼兒營造了生動、適宜的活動環(huán)境，使幼兒更好地認(rèn)識到了每個(gè)區(qū)域的活動職責(zé)和功能所在，從而產(chǎn)生自主參與各項(xiàng)區(qū)域活動的熱情和動力。

除了物質(zhì)環(huán)境的設(shè)置外，教師還應(yīng)注重給幼兒營造一種溫馨、自由、愉悅的精神環(huán)境。即讓幼兒在參與區(qū)域活動時(shí)，不要給幼兒做出過多的設(shè)定和要求，讓幼兒盡可能地自由發(fā)揮，盡情釋放自我，在自主、愉悅的操作過程中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能。

二、 科學(xué)投放活動材料

活動材料作為區(qū)域活動的載體和重要組成部分，對于幼兒來說有著莫大的吸引力。通過操作豐富多樣的活動材料，幼兒的動手操作和實(shí)踐能力也能夠得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。為此，在開展區(qū)域活動時(shí)，教師應(yīng)以具體的活動內(nèi)容以及幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛好等因素為依據(jù)，給幼兒提供豐富多樣的活動材料讓幼兒自主操作，使幼兒的動手操作能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，區(qū)域活動也將變得更加趣味無窮，魅力無限。

（一）材料的投放應(yīng)與活動主題密切結(jié)合

教師可以讓幼兒以主題活動的形式參與區(qū)域活動，并根據(jù)主題內(nèi)容的不同給幼兒提供適宜的材料，比如，在美工區(qū)開展以“中國娃”為主題的活動時(shí)，教師可以給幼兒提供與中國娃有關(guān)的圖畫，并利用多媒體給幼兒展示與“中國娃”這一主題有關(guān)的資料，讓幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)這些資料對這一主題活動有深刻、全面的認(rèn)識。在益智區(qū)開展以“尋找名勝古跡”為主題的活動時(shí)，教師可以給幼兒提供中國地圖的拼圖、各地名勝古跡的明信片等材料，讓幼兒自主觀察和操作，引導(dǎo)幼兒通過這種形式來認(rèn)識中國。

（二）所投放材料必須是安全無害的

安全性原則是教師在投放活動材料時(shí)所應(yīng)遵循的重要準(zhǔn)則。保障幼兒的人身安全也是幼兒園教育教學(xué)活動的首要責(zé)任。為此，在向區(qū)域活動投放活動材料時(shí)，無論是新購買的玩具、材料，還是已有的材料，都應(yīng)做到定時(shí)清洗、消毒，消除可能存在的安全隱患。除了材質(zhì)的安全性必須得到保障之外，材料操作是否安全也是要十分注意的一點(diǎn)。比如在手工區(qū)域活動中，剪刀是常見的活動材料，而幼兒由于受自身年齡以及認(rèn)知水平的限制，操作起來可能會存在一定危險(xiǎn)性，因而教師可以給幼兒提供一些具有類似功能且安全易操作的工具，在保障幼兒人身安全的基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)區(qū)域活動的開展和實(shí)施。