小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化分析

李榮福

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越受到重視。旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)

也成為義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中占據(jù)十分重要的地位。小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，有利于學(xué)生形成科學(xué)素質(zhì)。而科學(xué)素質(zhì)并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來，需要科學(xué)教師長期付出心血進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生理解科學(xué)知識。文章分析小學(xué)科學(xué)教育對于學(xué)生的重要意義，闡述當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，著重探究將小學(xué)科學(xué)課堂規(guī)范化和學(xué)科化的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)設(shè)計;規(guī)范化;學(xué)科化

教學(xué)設(shè)計在所有學(xué)科的教學(xué)中起到很大的作用，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也不例外。小學(xué)科學(xué)課程的綜合性較強(qiáng)，涵蓋多個自然科學(xué)領(lǐng)域的知識，有利于學(xué)生掌握生活中的各種知識技能，形成科學(xué)的世界觀。經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中國部分學(xué)校的科學(xué)教育的規(guī)范化和學(xué)科化都有所欠缺，導(dǎo)致科學(xué)課堂的質(zhì)量不高?？茖W(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握教材，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)來設(shè)計科學(xué)教學(xué)，革新傳統(tǒng)的教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提出具有創(chuàng)造性的教學(xué)方案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，高質(zhì)量地完成科學(xué)教學(xué)。

一、 對于規(guī)范化和科學(xué)化的正確認(rèn)識

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化

規(guī)范化是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要有明確的方案，且方案必須要規(guī)范。也就是說，科學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，必須制訂詳細(xì)合理的方案，方案中需要有明確的時間、地點(diǎn)、參與人員，還要有具體的內(nèi)容，如活動方式、流程和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。只有將教學(xué)規(guī)范化，教師才能一步一步地推動整體教學(xué)，并保證課堂質(zhì)量。

（二）小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科化

學(xué)科化是指教師腦海中應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)是一門重要學(xué)科的概念，并將這種概念傳播給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待科學(xué)知識，了解學(xué)生對知識的掌握程度。注重學(xué)科化，便是要準(zhǔn)確理解教材的內(nèi)容，不可出現(xiàn)偏差，而且還要將科學(xué)視作培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生重視科學(xué)，對科學(xué)產(chǎn)生敬畏。

二、 小學(xué)科學(xué)教育對于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義

（一）有利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決問題

小學(xué)科學(xué)知識包羅萬象，又極富生活氣息。通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)生能夠開闊眼界，對世界有一個更加清晰的認(rèn)知。在日常生活中，學(xué)生經(jīng)?？吹交ㄩ_草長、日升月落，卻從未思考這是為什么，它們的原理是什么。而教師把科學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生便能了解到物理、生物和化學(xué)等多方面的基本知識。知識能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，一旦學(xué)生懂得了很多現(xiàn)象的原理，便能將其運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。例如，很多學(xué)生都喜歡小動物，家里喂養(yǎng)了小貓，卻不懂得應(yīng)該用什么樣的態(tài)度去對待它們，很多家庭的小貓沒過多久就死掉了。而學(xué)習(xí)了科學(xué)知識之后，學(xué)生不會再將火腿腸和巧克力等對貓咪有害的食物投喂給它們。

（二）有利于學(xué)生探索科學(xué)原理，張揚(yáng)自己的個性

在小學(xué)科學(xué)教育中，向來主張學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)來探索科學(xué)知識，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性。世界上沒有完全相同的兩片葉子;雪花的形狀也不盡相同;同樣，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，具有不同的性格和個性。中國教育正處于變革當(dāng)中，新老觀念并存，部分學(xué)科的教學(xué)中仍然以教師為主體，這就制約了學(xué)生的個性發(fā)展。科學(xué)則與其他學(xué)科不同，無論是理論性的學(xué)習(xí)還是通過實(shí)踐活動來探索科學(xué)真理，教師都會尊重每位學(xué)生的意愿，傾聽學(xué)生對于科學(xué)的不同見解，并鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)個性?？茖W(xué)知識來源于實(shí)踐，也需要通過學(xué)生的實(shí)踐來檢驗(yàn)?？茖W(xué)知識主要是依賴學(xué)生自學(xué)，科學(xué)課堂也為學(xué)生提供了一個展示自我的平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的整個過程中，能夠積極主動探索科學(xué)真理，充分張揚(yáng)自己的個性。

（三）有利于學(xué)生樹立科學(xué)觀念，激發(fā)創(chuàng)新意識

小學(xué)生的各項能力都處于萌芽階段，對于整個世界懵懵懂懂，如果沒有科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生便會產(chǎn)生很多錯誤的觀念，而這些先入為主的錯誤觀念極有可能影響學(xué)生的一生。小學(xué)生心理活動豐富，認(rèn)知能力不足，沒有正確的引導(dǎo)便有可能相信不科學(xué)的內(nèi)容，這時便要發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教育的重要作用。在教育的初級階段開設(shè)科學(xué)課程，使學(xué)生可以通過課本和教師的話語解開迷惑，形成正確的認(rèn)知。科學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活，甚至激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。學(xué)生的所有疑問都能在科學(xué)中找到答案，于是便會崇尚科學(xué)，信服科學(xué)，從而樹立科學(xué)觀念。學(xué)習(xí)科學(xué)離不開實(shí)踐操作，在實(shí)際操作的過程中，學(xué)生能夠提高動手能力，對于實(shí)踐產(chǎn)生濃厚的興趣。實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，在科學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不斷提高認(rèn)識水平，產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想，并嘗試將自己的想法變成現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、 目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計缺乏規(guī)范性和學(xué)科性

（一）課堂設(shè)計過于隨意，缺乏目的性

素質(zhì)教育背景下，科學(xué)這門課程相較以往受到了很大的關(guān)注度，但仍然不如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科受重視。因而，部分科學(xué)教師受到周圍環(huán)境的影響，教學(xué)積極性較低，沒有精心設(shè)計課堂教學(xué)。教師的教學(xué)安排過于隨意，僅僅是打開教材，一氣呵成講完科學(xué)知識，而不考慮學(xué)生的知識接受程度。此外，每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)到某方面的知識或提高某方面的技能。而部分教師講課漫無目的，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。教師講課沒有激情，學(xué)生也不會在課堂上投入精力，師生雙方都敷衍了事，科學(xué)課堂的質(zhì)量較低。這樣的課堂違背了科學(xué)教育的初衷，不利于學(xué)生學(xué)到真正有用的科學(xué)知識，更阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）科學(xué)教師缺乏專業(yè)素質(zhì)

相較于初高中教師，小學(xué)教師的入職門檻較低，教師的專業(yè)素質(zhì)也參差不齊。部分教師的本科專業(yè)與科學(xué)無關(guān)，取得的教師資格證大多都與主要學(xué)科有關(guān)。因而，部分科學(xué)教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過科學(xué)相關(guān)知識，是“被趕上架子的鴨子”，甚至有一些情況下，由學(xué)生的數(shù)學(xué)教師或語文教師兼任科學(xué)教師。這些教師的工作重心往往都在第一學(xué)科上，無意識地忽略提高自己的科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠，教學(xué)時也是心有余而力不足，不能夠合理安排課程和設(shè)計實(shí)驗(yàn)活動，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的效果不佳。部分科學(xué)教師沒有意識到科學(xué)教育的重要性，缺乏通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提高自己執(zhí)教能力的意識，將科學(xué)課當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)生活的“調(diào)味劑”。