文體意識(shí)下的寫(xiě)景文教學(xué)策略

李婉蘭

統(tǒng)編本教材中不同類型的文本、不同的知識(shí)點(diǎn)從低年級(jí)到高年級(jí)，呈現(xiàn)了由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的編排梯度。陳先云理事長(zhǎng)在統(tǒng)編本教材培訓(xùn)會(huì)上的主題發(fā)言《增強(qiáng)六個(gè)意識(shí)，教好部編小學(xué)語(yǔ)文教材》中提到了統(tǒng)編本教材對(duì)文體意識(shí)的重視，強(qiáng)調(diào)了課文教學(xué)要遵循文體特點(diǎn)，使用不同方法進(jìn)行教學(xué)。

寫(xiě)景文指的是通過(guò)描寫(xiě)自然景觀或人文景觀來(lái)表達(dá)作者對(duì)景物的贊美或抒發(fā)自身情感的文章。教材中的寫(xiě)景文無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都具有欣賞價(jià)值。而作為記敘文中的一種特別文體，寫(xiě)景文的教學(xué)具有其獨(dú)特的方法與規(guī)律。

根據(jù)寫(xiě)景文本身的特點(diǎn)與教材的編排特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)把握以下四個(gè)策略進(jìn)行具有文體特點(diǎn)的課堂教學(xué)。

一、 注重朗讀：讀中促悟，讀中積累

無(wú)朗讀，不語(yǔ)文。課標(biāo)在實(shí)施建議中明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，寫(xiě)景文教學(xué)更應(yīng)如此。教材中，編者在超過(guò)90%的寫(xiě)景文課后習(xí)題中提出了朗讀要求，超過(guò)35%的文章要求背誦全文或指定文段，朗讀和背誦的要求比例僅次于詩(shī)詞類課文。

教學(xué)寫(xiě)景文時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，而在反復(fù)朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)梯度性，避免機(jī)械重復(fù)。

1.初讀，讀準(zhǔn)字音

讀準(zhǔn)字音，是課文朗讀的最基本要求。在低年級(jí)尤其是一年級(jí)，由于學(xué)生認(rèn)字量不多，更要重視讀準(zhǔn)字音。如《項(xiàng)鏈》（一年級(jí)上冊(cè)），全文有101個(gè)字，除了新學(xué)的11個(gè)生字外，還有一部分字需要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。在課堂上，如果教師不給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，部分學(xué)生難以做到正確朗讀課文。到中、高年級(jí)，教師只需對(duì)易錯(cuò)字、難認(rèn)字或多音字正音，學(xué)生便能正確、流利地讀好全文。

2.再讀，讀出畫(huà)面

教材中的寫(xiě)景文，描寫(xiě)的景觀內(nèi)容各不相同。如描寫(xiě)四季景色的課文有《秋天》《秋天的雨》《四季之美》，描寫(xiě)自然景物的有《白鷺》《燕子》《荷花》等，描寫(xiě)各地風(fēng)光的有《黃山奇石》《富饒的西沙群島》《牧場(chǎng)之國(guó)》等，描寫(xiě)天氣現(xiàn)象的有《雷雨》《火燒云》等。雖然景物不同，但都是作者親眼所見(jiàn)的，具有豐富的畫(huà)面感。而且，由于在內(nèi)容選擇上貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些景觀大多不陌生。因此，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，把文字變成畫(huà)面，去了解文章的內(nèi)容。

3.三讀，讀出技巧

正如歌德所說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心之人得知，形式對(duì)大多數(shù)人而言是個(gè)秘密。”寫(xiě)作形式的秘密，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難點(diǎn)或者說(shuō)是盲點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以以具體文段為例，讓學(xué)生在突顯形式之處做標(biāo)記，在朗讀中發(fā)現(xiàn)秘密。當(dāng)然，需要學(xué)生關(guān)注什么形式，也要結(jié)合單元語(yǔ)文要素和課后習(xí)題的要求。

如《黃山奇石》（二年級(jí)上冊(cè)）的課后習(xí)題第二題的例句，把石頭想象成另一事物，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式：

它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P(pán)上。

那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

4.四讀，讀出情感

在前面幾輪朗讀的基礎(chǔ)上，再體會(huì)文中的思想感情就水到渠成了。最后，還可以配上音樂(lè)，帶著對(duì)情感的體會(huì)，美美地朗讀。

按照以上四個(gè)步驟，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生由表及里走進(jìn)文本，了解其中的內(nèi)涵，內(nèi)化語(yǔ)言，從而落實(shí)背誦目標(biāo)。

二、 喚醒經(jīng)驗(yàn)：課內(nèi)聯(lián)結(jié)，課外延伸

生活處處有語(yǔ)文，生活與語(yǔ)文，一直相互依存，這是大語(yǔ)文觀中所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文和生活的關(guān)系。統(tǒng)編本教材中的每一篇寫(xiě)景文，都記錄了作者對(duì)景物的觀察與感受，這是作者的經(jīng)驗(yàn)。而每一篇寫(xiě)景文，或多或少都與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，學(xué)生可以結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)讀懂文本。教學(xué)寫(xiě)景文，不僅為了讓學(xué)生讀懂一篇或一類文章，也為了讓其以文本為燃點(diǎn)，點(diǎn)燃他們觀察的興趣，做個(gè)生活的有心人，用眼睛觀察、用心靈感受身邊的風(fēng)景。因此，對(duì)這些生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，也應(yīng)該是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的一個(gè)維度。這里的經(jīng)驗(yàn)，主要指對(duì)景物的觀察與感受。

1.課內(nèi)聯(lián)結(jié)，讀懂文本

現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為對(duì)文本理解的過(guò)程就是已有知識(shí)與文本信息相互作用的過(guò)程，能否實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的閱讀理解，取決于閱讀者存儲(chǔ)于圖式中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這一觀點(diǎn)也說(shuō)明了要讓學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還要喚醒他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

（1）同類聯(lián)結(jié)。指當(dāng)課文內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相近，則可以通過(guò)喚醒學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，從而理解課文。如《項(xiàng)鏈》（一年級(jí)上冊(cè)）一課的學(xué)習(xí)，除了要讀懂描寫(xiě)藍(lán)藍(lán)的大海、黃黃的沙灘、雪白的浪花和五顏六色的貝殼這些畫(huà)面，還要讀懂第2自然段寫(xiě)到的兩條項(xiàng)鏈。第一條項(xiàng)鏈，指小娃娃們用海螺和貝殼串起來(lái)的項(xiàng)鏈;第二條項(xiàng)鏈，指的是小娃娃們留在沙灘的一串串腳印。理解第二條項(xiàng)鏈?zhǔn)潜菊n教學(xué)的難點(diǎn)，但對(duì)于在沙灘游玩過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)想象畫(huà)面，能順利突破這一難點(diǎn)。而沒(méi)有這一生活體驗(yàn)的學(xué)生，則需要教師借助圖畫(huà)的呈現(xiàn)，把這一內(nèi)容形象化，才能幫助學(xué)生讀懂。

又如《金色的草地》（三年級(jí)上冊(cè)），課后習(xí)題第一題要求學(xué)生“一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面”。其中玩蒲公英的畫(huà)面，有過(guò)此經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，很容易想象出來(lái)。

（2）對(duì)比聯(lián)結(jié)。有的課文，要求學(xué)生能體會(huì)作者描寫(xiě)的特別之處，借助學(xué)生的生活體驗(yàn)與作者描寫(xiě)角度的對(duì)比，更能突出其特別。如《四季之美》（五年級(jí)上冊(cè)）一文課后習(xí)題要求：“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味?！闭n文中的獨(dú)特韻味，體現(xiàn)在作者觀察角度和觀察內(nèi)容的與眾不同上。課前，可以讓學(xué)生談?wù)勛约河^察到的四季之美。一般來(lái)說(shuō)，以學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們觀察到的大多是身邊引人注目的花草樹(shù)木。引導(dǎo)學(xué)生回憶這些畫(huà)面后，再讓他們朗讀課文，通過(guò)對(duì)比，更能體會(huì)到作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。

2.課外延伸，拓寬眼界

不少寫(xiě)景文的課后習(xí)題都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了本文后，遷移說(shuō)、寫(xiě)自己觀察到的同類景物。如《雷雨》（二年級(jí)下冊(cè)）：“讀一讀，說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)什么樣的雨，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景。”《鋪滿金色巴掌的水泥道》（三年級(jí)上冊(cè)）：“‘鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫(xiě)下來(lái)吧?！薄逗Ｉ先粘觥罚ㄋ哪昙?jí)下冊(cè)）：“有興趣的同學(xué)可以去看看日出，結(jié)合自己的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)日出的精彩之處。”這類要求體現(xiàn)了基于文本學(xué)習(xí)的課外延伸要求，通過(guò)一次次的練筆或練說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注身邊事物的意識(shí)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，讀懂課文，又把語(yǔ)文課中的學(xué)習(xí)所得用來(lái)表達(dá)生活，正是體現(xiàn)了語(yǔ)文“從生活中來(lái)，到生活中去”的特點(diǎn)。

三、 習(xí)得寫(xiě)法：把握梯度，螺旋上升

丁有寬老師在《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》一書(shū)中指出“讀與寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程”。寫(xiě)景文語(yǔ)言優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，同時(shí)也是加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法學(xué)習(xí)的范本。統(tǒng)編本教材根據(jù)各年段學(xué)生的特點(diǎn)，在寫(xiě)法學(xué)習(xí)的編排上，呈現(xiàn)出螺旋式上升的梯度。在教學(xué)時(shí)，教師需要準(zhǔn)確把握編排特點(diǎn)，進(jìn)行梯度教學(xué)。

1.低年級(jí)：重視詞句訓(xùn)練

“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，這是課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的寫(xiě)話要求之一。統(tǒng)編本教材中低年級(jí)的寫(xiě)景文，在課后習(xí)題編排上也體現(xiàn)了這一要求。如一年級(jí)上冊(cè)的《項(xiàng)鏈》課后習(xí)題提供了“金色的、雪白的、快活的”幾個(gè)詞語(yǔ)，以及太陽(yáng)、羽毛、麥穗、星星、棉花、小鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多”類似“金色的太陽(yáng)”這樣的短語(yǔ)。一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》中，讓學(xué)生根據(jù)“荷葉圓圓的，綠綠的”這個(gè)句子，也來(lái)說(shuō)一說(shuō)“蘋(píng)果? ? ? ，? ? ? ”。從關(guān)注事物的一個(gè)特點(diǎn)，到關(guān)注兩個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)提出了更高層次的要求。

在二年級(jí)的課文中，還有對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練的要求。如《黃山奇石》中，讓學(xué)生想象石頭的樣子，用“好像”“真像”來(lái)說(shuō)一句話。又如在《葡萄溝》中，也有仿照描寫(xiě)葡萄的句子來(lái)描寫(xiě)公園里的花、操場(chǎng)上同學(xué)們活動(dòng)的場(chǎng)景。

類似這樣的編排，有的只是讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，有的是讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，但都是為“如何寫(xiě)”做鋪墊，可以讓學(xué)生在閱讀、說(shuō)話、寫(xiě)句子等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)記與運(yùn)用。

2.中年級(jí)：重視構(gòu)段與構(gòu)篇

三年級(jí)作為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的起步階段，教材在編排上也體現(xiàn)了低、中年級(jí)之間的銜接，在三年級(jí)上冊(cè)，更重視學(xué)生的構(gòu)段學(xué)習(xí)。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，該單元的習(xí)作，也要求學(xué)生“試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。

構(gòu)篇學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，二是對(duì)寫(xiě)作順序的學(xué)習(xí)。三年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫(xiě)清楚的”，其中單元編排的《我們奇妙的世界》《海底世界》兩篇課文，都是用“總分總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)篇，給學(xué)生提供了范本。到四年級(jí)下冊(cè)第五單元，又圍繞“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@一要素，選編了按時(shí)間順序和游覽順序來(lái)寫(xiě)的《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文。

3.高年級(jí)：重視審美與情感

高年段的寫(xiě)景文，更突顯其中的審美與情感。五年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，本單元的第一篇課文《白鷺》，是一篇散發(fā)著詩(shī)歌意味的散文。教學(xué)這篇課文，應(yīng)該圍繞課后習(xí)題中的“說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩(shī)”，讓學(xué)生品讀課文對(duì)白鷺顏色適宜、身段精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，感受其中的美，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。六年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《草原》和《丁香結(jié)》兩篇課文，作者在景物描寫(xiě)中不僅表達(dá)了情感，更有其深刻的內(nèi)涵。如《丁香結(jié)》中，作者筆下的丁香結(jié)象征著生活中解不開(kāi)的愁怨，也是一種對(duì)人生的深刻思考，是一種復(fù)雜的情感。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生深入文本，通過(guò)各種方法體會(huì)情感，從而提升閱讀高階思維的發(fā)展。

四、 體味情感：由淺入深，品味內(nèi)涵

寫(xiě)景文不但文字美，而且情感豐富，從低年級(jí)到高年級(jí)，教材中所編排的寫(xiě)景文在情感上也呈現(xiàn)由淺入深的趨勢(shì)。在教學(xué)中，教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滲透情感，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高的要求。

1.低年級(jí)：感受趣味

低年段的寫(xiě)景文側(cè)重的是趣味性的描寫(xiě)，尤其是一年級(jí)的寫(xiě)景文，多以童話的形式出現(xiàn)，如《雨點(diǎn)兒》《荷葉圓圓》等，采用了生動(dòng)形象的擬人化表達(dá)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生以童真的眼光關(guān)注生活中的景物，表達(dá)這些景物給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。二年級(jí)上冊(cè)中的《黃山奇石》《葡萄溝》，還有下冊(cè)中《找春天》《雷雨》等課文，在內(nèi)容上也主要是以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的景物描寫(xiě)為主。這些課文往往不只有擬人化的靜態(tài)描寫(xiě)，還寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。如《黃山奇石》中對(duì)各種石頭的想象描寫(xiě)，還有《找春天》中的“小草從地下探出頭來(lái)”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”，這些語(yǔ)句可讓學(xué)生在想象中朗讀，邊朗讀邊表演，在輕松愉悅的課堂氛圍中，加深對(duì)課文的印象，感受寫(xiě)景文蘊(yùn)含的趣味。

2.中年級(jí)：感受熱愛(ài)

從中年級(jí)開(kāi)始，寫(xiě)景課文與單元習(xí)作聯(lián)系了起來(lái)，從內(nèi)容表達(dá)上，更多地寫(xiě)出了景物的美。課文的作者通過(guò)親身觀察和富有美感的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)自然的喜愛(ài)。如三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》中描寫(xiě)了天空和大地的各種景物，作者把水洼比作有趣的鏡子，把群星比作小小的蠟燭，寫(xiě)出了普通事物的美感。在教學(xué)這篇課文時(shí)，學(xué)生先通過(guò)想象畫(huà)面感受事物的美，通過(guò)朗讀感悟文字的美。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)美的眼睛繼續(xù)延伸到生活中，去觀察、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。

3.高年段：感受復(fù)雜情感

到了高年級(jí)，寫(xiě)景文中表達(dá)的情感更深沉、更復(fù)雜，對(duì)于這部分課文，要結(jié)合單元語(yǔ)文要素進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)情感的方法。六年級(jí)上冊(cè)第一單元以“觸摸自然”為主題，編排了《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》等寫(xiě)景文，而這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。教學(xué)本單元的課文，在把握好課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要能由課文展開(kāi)聯(lián)想，深入理解課文，體會(huì)文中表達(dá)的情感。

可見(jiàn)，統(tǒng)編本教材中的寫(xiě)景文在情感內(nèi)涵上，從低年級(jí)到高年級(jí)，也各有側(cè)重，符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。

正如葉圣陶先生所言“文章思有路，遵路識(shí)斯真”，統(tǒng)編本教材對(duì)寫(xiě)景文的編排也是有“路”可循的。把握文體的特點(diǎn)，了解教材的編排，能讓教師把握教學(xué)的規(guī)律，區(qū)分同一文體在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，做到有的放矢，既減輕教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：廣東廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯 張 艷