高職“學(xué)前教育學(xué)”課堂有效教學(xué)策略初探

王青蓮

摘? ?要： 課堂教學(xué)是高職學(xué)校教育教學(xué)工作重要的組成部分，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)成效。高職院校要培養(yǎng)符合社會需要的高等專業(yè)技術(shù)人才，必須努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。“學(xué)前教育學(xué)”是高職學(xué)前教育專業(yè)的必修課，是專業(yè)核心課程，該課程理論性強，對學(xué)生教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮奠基作用。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生素質(zhì)的形成，影響學(xué)生的發(fā)展和未來就業(yè)。探討如何提高課堂教學(xué)的有效性顯得格外重要。

關(guān)鍵詞： 高職課堂? ?有效教學(xué)? ?學(xué)前教育學(xué)

有效教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點問題、難點問題、核心問題，全國各地教育教學(xué)改革都把重心聚焦于有效教學(xué)[1]。所謂有效教學(xué)，是指教師通過教學(xué)過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到預(yù)期教學(xué)效果[2]（23-27）。陶行知的生活教育理論強調(diào)“教學(xué)做合一”，反對教和學(xué)脫節(jié)，提倡培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中做事并取得成功的能力，認為這才是真正意義上的有效教學(xué)[3]。有效教學(xué)研究在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的探討成果非常豐碩，然而，在高職教育中如何提高課堂有效教學(xué)質(zhì)量仍然是值得探討的重要問題。

課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主陣地[4]?！皩W(xué)前教育學(xué)”是高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，也是一門必修課程，該課程具有很強的理論指導(dǎo)性，對學(xué)生教育觀和兒童觀的形成有重要作用，對學(xué)生的教學(xué)法等其他課程的學(xué)習(xí)有鋪墊作用?？梢哉f，“學(xué)前教育學(xué)”課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的形成，影響學(xué)生未來的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)發(fā)展。因此，對“學(xué)前教育學(xué)”課堂教學(xué)有效性的探討顯得格外重要。

一、當(dāng)前高職“學(xué)前教育學(xué)”課堂存在的低效教學(xué)問題及原因分析

課堂教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作中極重要的組成部分，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。高職“學(xué)前教育學(xué)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，低效教學(xué)的問題依然普遍存在，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）低效課堂管理，影響教學(xué)活動的開展。

高職學(xué)校的課堂管理是一項尤為重要的工作，是保證課堂教學(xué)活動順利開展的前提。然而，“學(xué)前教育學(xué)”作為理論性比較強的一門學(xué)科，很多高職院校都采用合班教學(xué)的模式，即大班制教學(xué)。大班制教學(xué)模式在課堂管理上存在一些問題，具體表現(xiàn)在：首先，在高職大班制教學(xué)課堂中，部分教師對學(xué)生缺勤、遲到和早退等問題缺乏有效管理。一些高職教師平時對學(xué)生遲到、早退現(xiàn)象本身并不重視：剛開始個別學(xué)生遲到或早退，隨意讓他們出入教室，之后教師沒有對學(xué)生進行跟蹤教育，久而久之，學(xué)生遲到早退等現(xiàn)象愈加嚴重，影響教學(xué)活動的順利開展。其次，在高職課堂中，教師對課堂秩序缺乏有效管理。一些高職教師依然抱著傳統(tǒng)的心態(tài)：“只要學(xué)生不干擾我的課堂教學(xué)活動，聽不聽課都無所謂。”在大班制“學(xué)前教育學(xué)”課堂上，學(xué)生在上課做與學(xué)習(xí)無關(guān)事的情況屢見不鮮。教師對課堂秩序的忽視及缺乏有效管理，影響了課堂教學(xué)活動的順利進行。實質(zhì)上，教師低效的課堂管理是造成學(xué)生課堂問題行為的重要原因之一，影響正常教學(xué)活動的開展。

（二）教學(xué)趣味性不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低。

高職院校的“學(xué)前教育學(xué)”課堂普遍存在一個問題：趣味性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。究其原因有三個方面：第一，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，沒有吸引力，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)前“教育學(xué)”是一門理論性比較強的學(xué)科，如果在教育教學(xué)過程中教師過于倚重教材，缺少對教材職業(yè)化、科學(xué)化的研究，把教師的責(zé)任定位為“教”教材，每學(xué)期就是一本教材從頭“教”到尾。有些教學(xué)內(nèi)容甚至固定不變，且枯燥乏味，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，教師沒有具有自身特色的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，一些教師不善于積累教學(xué)經(jīng)驗，年復(fù)一年用傳統(tǒng)的講授法，并沒有具有自身特色的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂趣味性不強，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，過于強調(diào)知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。一些學(xué)前教育學(xué)教師認為“學(xué)前教育學(xué)”是理論課，只傳授知識，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，其實并不符合職業(yè)教育目標(biāo)。久而久之，理論和實踐并沒有聯(lián)系，學(xué)生感覺到課程的單一和乏味，甚至產(chǎn)生“理論課只要會考試就可以了”的心態(tài)，這樣學(xué)生的積極性自然不高?？傊?，教學(xué)內(nèi)容固定、乏味，教學(xué)方法單一、沒有創(chuàng)新，教學(xué)觀念不更新等，都會導(dǎo)致高職“學(xué)前教育學(xué)”課堂教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，最終影響課堂教學(xué)的有效性。

（三）缺乏師生互動，教與學(xué)脫節(jié)。

由于一些高職學(xué)前專業(yè)的教師沒有改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中仍然存在教師講、學(xué)生聽的“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象，即課堂教學(xué)變成了“教師獨白”，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，難以發(fā)揮主動性、積極性。在課堂上教師只顧著自己講授教學(xué)內(nèi)容，缺乏師生互動，教師與學(xué)生相互獨立存在，教與學(xué)脫節(jié)。教師與學(xué)生的相互交流時間較少，課堂成了教師唱獨角戲的舞臺，課堂教學(xué)氛圍沉悶。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于強調(diào)對常規(guī)的嚴格遵守，使學(xué)生喪失了自由表現(xiàn)的機會，使得原本應(yīng)該是師生互動的教學(xué)過程變成了教師指向?qū)W生的單向灌輸過程。缺乏師生互動的課堂教學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，既影響課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。

二、實現(xiàn)高職學(xué)前課堂有效教學(xué)的策略

受傳統(tǒng)的人才觀和學(xué)生觀的影響，高職生通常被認為是高考的“失敗者”。這些學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差、厭倦學(xué)習(xí)、缺乏自信，甚至有的學(xué)生還有溝通困難、心靈閉鎖等問題。面對這樣的教學(xué)對象，高職學(xué)前教育專業(yè)的教師如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取有效的課堂教學(xué)策略，那么在長期的教學(xué)活動過程中，漸漸會感覺教學(xué)無力，工作滿意度下降，產(chǎn)生教學(xué)倦怠，甚至教學(xué)恐懼。長此以往，學(xué)生會長期處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。最終不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還影響高職院校的整體辦學(xué)質(zhì)量。

高職學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)符合社會需要的專業(yè)技術(shù)人才，必須實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。如何提高高職“學(xué)前教育學(xué)”課堂教學(xué)的有效性呢？針對當(dāng)前高職“學(xué)前教育學(xué)”課堂教學(xué)中存在的以上問題，筆者提出以下建議：

（一）加強課堂管理，是保證有效教學(xué)的前提條件。

有效的課堂管理是教師進行有效課堂教學(xué)的前提和保障。要實現(xiàn)高職學(xué)前課堂的有效教學(xué)，教師首先應(yīng)該從課堂管理入手?！皶滔葧堋?，教師進行有效的課堂管理。首先，要定制有效的課堂規(guī)則。有效的課堂規(guī)則是有效進行課堂管理的前提。輔導(dǎo)員和學(xué)科教師要相互配合、協(xié)調(diào)一致地制定行之有效的課堂規(guī)則，比如，考勤規(guī)則、課堂秩序規(guī)則等。高職學(xué)生的自覺性相對比較低一些，如果缺乏有效的課堂規(guī)則，部分學(xué)生很容易選擇逃避課堂規(guī)則。因此，制定有效的課堂規(guī)則非常必要。其次，課堂規(guī)則應(yīng)該具有可持續(xù)性。教師對課堂規(guī)則一定要堅持不懈地嚴格執(zhí)行。教師要“言必行，行必果”，不能實現(xiàn)的要求和承諾絕對不說。例如，大班制課堂考勤有困難，可以借助信息化平臺進行線上簽到，方便又省時，教師比較容易堅持考勤規(guī)則。再如，教師制定上課不允許玩手機的課堂規(guī)則，學(xué)生認可后，要嚴格執(zhí)行。教師首先嚴格遵守，給學(xué)生樹立良好榜樣，不能在課堂上接電話、發(fā)信息等。雖然只是一個簡單的規(guī)則，若執(zhí)行得好，學(xué)生則漸漸能學(xué)會自覺遵守課堂規(guī)則，自覺養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。只有在一套行之有效的課堂規(guī)則之下，才會有穩(wěn)定的課堂教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)活動才能順利開展。

（二）增強教學(xué)趣味，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的初始動機，也是有效學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)過程中無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的安排，都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

首先，教師要學(xué)會“用”教材，而不是“教”教材。要適當(dāng)取舍和整合教材內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的認知經(jīng)驗和未來職業(yè)需求。只有課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的認知經(jīng)驗或者符合未來就業(yè)的需求，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度才會提高。其次，教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段。改變單一、枯燥乏味的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法與手段，如充分利用直觀教具和信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性?！皩W(xué)前教育學(xué)”作為一門理論性比較強的學(xué)科，如果只借助傳統(tǒng)的講述法就很難維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師可以結(jié)合案例分析與討論、小組合作分享、信息化的游戲教學(xué)方式等，通過豐富的教學(xué)手段和方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師可以引進翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?！皩W(xué)前教育學(xué)”這門學(xué)科的知識非常豐富，有粗淺的，也有深入的。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）尊重個體差異，實施分層次教學(xué)法。

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個學(xué)生都具備多元智能，而且智能特點存在個體差異性。因此，從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，課堂上必須尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教，或?qū)嵤┓謱哟谓虒W(xué)。所謂分層次教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生實際情況及發(fā)展水平分成不同層次的組別，在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)評價都必須有相應(yīng)的層次。通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展和提高，全面促進學(xué)生的發(fā)展。如高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，有的學(xué)生是三年制的，來自普高，沒有任何專業(yè)理論基礎(chǔ)，而有的學(xué)生是“3+2”模式的，來自中職學(xué)校，在中職校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷已經(jīng)讓學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生基礎(chǔ)弱，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師可以實施分層次教學(xué)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以由易到難，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸建立學(xué)生的信心。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，不但要求他們掌握課程內(nèi)容的知識和技能技巧，而且要求他們培養(yǎng)課外興趣，擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取更多知識。實踐證明，在高職教育教學(xué)中，分層次教學(xué)法是一種實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的方法，可以增強整體教學(xué)效果，促使每個學(xué)生都獲得相應(yīng)的進步和提高。

（四）加強師生互動，營造良好的課堂氛圍。

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生比較活潑好動，不喜歡理論知識的學(xué)習(xí)，尤其是以講授知識為主的課堂教學(xué)。教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式呢？關(guān)鍵在于加強師生互動，變教師獨白為教學(xué)對話。師生互動方式很多，既可以有線下互動，又可以有線上互動。教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇適合的互動方式。比如，針對學(xué)前教育現(xiàn)象問題的分析，可以選擇線上主題討論，調(diào)動全體學(xué)生的積極發(fā)言。再如，復(fù)習(xí)知識點，可以選擇線上搶答的方式，在進行師生互動的同時，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

國外教學(xué)對話理論代表克林伯格指出：教學(xué)方式中起相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。我國學(xué)者鐘啟泉認為：教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動，教學(xué)原本就是形形色色的對話，具有對話的性格，這就是“教學(xué)對話”原理[5]。在“教學(xué)對話”中，教師和學(xué)生是完全平等的對話主體，針對課堂教學(xué)內(nèi)容展開對話和交流，雙方都敞開心扉，接納對方的信息。教學(xué)不再是一個純粹的知識傳授過程，而是與師生的情感、生活等緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。因此，加強師生互動，可以營造良好的課堂氛圍，有利于改變高職校學(xué)生長期在課堂上找不到自信、缺乏主體感的現(xiàn)實，加強師生之間的情感交流，減少師生之間的“代溝”，使學(xué)生感到受肯定、受尊重。

總之，實現(xiàn)高職“學(xué)前教育學(xué)”課堂有效教學(xué)的策略多種多樣。高職院校的教育工作者應(yīng)該高度關(guān)注教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)與探索，努力提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，促進高職優(yōu)質(zhì)型學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“中大班角色游戲中幼兒不當(dāng)行為的表現(xiàn)及影響因素研究”（編號FJJKCG19-023）的研究成果。