在線教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的影響

王敏敏

摘? ?要： 在線教育是一種利用信息媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)前，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)生特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生來說無疑是優(yōu)質(zhì)教育資源的利用，促使整個(gè)社會(huì)教育下沉。對(duì)在線教育的發(fā)展及在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探索，對(duì)在線教育在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，解決目前存在的問題，使師生很好地配合，將教育資源利用最大化。

關(guān)鍵詞： 在線教育? ?教育技術(shù)? ?教育資源

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來及發(fā)展，在線教育行業(yè)迅速發(fā)展，2019年10月2號(hào)，新華網(wǎng)《我國(guó)將大幅提升在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平中》明確提出要推動(dòng)教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，加快建設(shè)教育專網(wǎng)，到2022年實(shí)現(xiàn)所有學(xué)校接入快速穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)[1]。在線教育是一把雙刃劍，各種網(wǎng)校層出不齊，一方面為教育行業(yè)帶來了很多便捷與益處，另一方面出現(xiàn)了很多問題。尤其對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生而言，帶來了很多便捷?；诖?，本文針對(duì)貧困地區(qū)小學(xué)生探討在線教育對(duì)小學(xué)生的影響。

一、在線教育概述

在線教育已經(jīng)出現(xiàn)在我們身邊。1981年世界上出現(xiàn)了第一門在線課程，“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”試點(diǎn)工程在1999年啟動(dòng)。之后經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展：一是2001年麻省理工學(xué)院舉辦的（MIT）開放課件運(yùn)動(dòng)（Open Courseware，OCW）;二是2009年—2010年的視頻公開課運(yùn)動(dòng)，三是大規(guī)模在線開放課程在2012年應(yīng)運(yùn)而生（簡(jiǎn)稱MOOC）。然而，2013年被稱為中國(guó)的“慕課元年”。2013年4月，教育部組織啟動(dòng)一項(xiàng)關(guān)于資源共享課的立項(xiàng)建設(shè)，包括200位教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課;慕課概念是在同年6月明確提出的，是一場(chǎng)關(guān)于教師教育國(guó)家精品資源共享課的會(huì)議，這場(chǎng)會(huì)議在南京召開。一直到2020年新冠肺炎疫情防控期間“停課不停學(xué)、不停教”在線教學(xué)大規(guī)模運(yùn)用。

在線教育的發(fā)展在波動(dòng)中前行。有家長(zhǎng)對(duì)它提出批評(píng)，認(rèn)為對(duì)學(xué)生造成了各種不良的影響，也有學(xué)生對(duì)在線教育的發(fā)展給予了厚望，因?yàn)殡S著科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在線教育無疑是一個(gè)趨勢(shì)。在來來回回中形成了一個(gè)“希望—失望”的怪圈，并在一輪又一輪“希望—失望”之中不斷發(fā)展，很多學(xué)者對(duì)于在線教育的名稱、認(rèn)知、理念、做法等有了很多的持續(xù)研究與調(diào)查。

二、在線教育的優(yōu)勢(shì)

《人民日?qǐng)?bào)》將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育總結(jié)為四個(gè)方面——促進(jìn)教育公平、便利學(xué)生自助學(xué)習(xí)、用大數(shù)據(jù)服務(wù)教育、學(xué)習(xí)不再有時(shí)空限制[2]（26-32）。當(dāng)今，國(guó)家整體教育已經(jīng)大幅度提升，但仍在一些農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)存在教育資源匱乏的現(xiàn)象。相關(guān)研究顯示，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷整體不高，高學(xué)歷教師向城市聚攏;教師老齡化導(dǎo)致小學(xué)教師的教學(xué)激情逐漸變淡;農(nóng)村小學(xué)老師還沿用傳統(tǒng)式教學(xué);學(xué)校教學(xué)理念不夠完善等影響農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的教育發(fā)展，使城鄉(xiāng)教育差距越來越大。因此，在線教育對(duì)于整個(gè)社會(huì)教育深度的發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用。

（一）優(yōu)質(zhì)資源的普及，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。

國(guó)際教育信息化大會(huì)是在2015年5月23日召開的，劉延同志在大會(huì)上指出：“教育信息化是促進(jìn)教育公平的有效途徑和手段，因?yàn)榭s小了城鄉(xiāng)教育差距，同時(shí)突破了‘時(shí)空限制。信息技術(shù)在教育中的使用，使得我國(guó)教育之間的差距日益縮小，和線下實(shí)體教學(xué)相比較，對(duì)農(nóng)村地區(qū)特別是貧困地區(qū)孩子無疑最經(jīng)濟(jì)和最優(yōu)質(zhì)的教育。使得全球1.2億失學(xué)輟學(xué)兒童都能夠享受到公平的教育資源，也使得貧困地區(qū)孩子的‘讀書夢(mèng)觸手可及。”目前，“三通兩平臺(tái)”（三通是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通）這個(gè)舉措正在實(shí)施中，為消除某些地區(qū)孩子不能讀書的現(xiàn)狀而努力[2]（26-32）。

在教育資源不均衡的社會(huì)現(xiàn)狀下，在線教育潛移默化地影響整個(gè)社會(huì)的教育深度，使當(dāng)下教育不斷下沉，特別對(duì)貧困農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說無疑是一種實(shí)現(xiàn)教育公平的方式。通過在線教育的學(xué)習(xí)，即使教育資源極度匱乏的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也能夠享受到一線城市的教育資源，學(xué)習(xí)一線名師的課程，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

另外，優(yōu)質(zhì)教育可以在全國(guó)得到普及，不僅限于線下課堂中一個(gè)班級(jí)固定幾十名學(xué)生，線上教育完全可以滿足上百個(gè)、上千名乃至上萬名學(xué)生的需求，使優(yōu)質(zhì)教育觸手可及，即使在教育資源比較匱乏的農(nóng)村地區(qū)也可以享受到一線名師的教育，跟上大城市的教育水平。

（二）教學(xué)方式的靈活性與豐富性，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

通過在線學(xué)習(xí)教師可以利用教育技術(shù)采用多種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：課堂舉手發(fā)言、評(píng)論區(qū)發(fā)表問題、AI智能拼讀單詞、課中答題等一系列課堂互動(dòng)，使課堂具有豐富性。另外，教師可以將利用信息化資源查找方法的知識(shí)傳遞給學(xué)生，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在線教育方式具有針對(duì)性，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在線教育可以充分利用AI技術(shù)對(duì)不同學(xué)生有針對(duì)性地推題，充分利用學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中答題、課后鞏固三個(gè)階段答題的正確率今后課后加強(qiáng)訓(xùn)練，也就是根據(jù)每位學(xué)生的失分點(diǎn)做薄弱知識(shí)點(diǎn)的課后個(gè)性化推題，使每位學(xué)生的薄弱點(diǎn)都能夠得到充分訓(xùn)練。利用教育技術(shù)的在線教育課堂相比線下教學(xué)能夠充分照顧所有學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，能夠全方位評(píng)價(jià)學(xué)生。

教師的反饋是及時(shí)的，機(jī)器的反饋卻是即時(shí)的。教師給學(xué)生一次測(cè)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，機(jī)器卻允許學(xué)生多次參加測(cè)驗(yàn)，然后取最高分。給作業(yè)打分是教師的專利，在線教育由于學(xué)生數(shù)量動(dòng)輒十萬以上，Coursera教授安排另外的5名學(xué)生給1名學(xué)生的書面作業(yè)打分，學(xué)生有了評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并能在評(píng)價(jià)中學(xué)到更多的東西[3]（151-155）?；谠u(píng)價(jià)理論，教師在線下課堂教學(xué)中可以使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等方法對(duì)學(xué)生學(xué)期前、學(xué)期中期及學(xué)期末期進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，全方位了解學(xué)生，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

三、在線教育在農(nóng)村小學(xué)生中存在的問題

根據(jù)《2017—2018中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》顯示，我國(guó)在線教育用戶使用率僅為19.2%[4]（68-75）。說明在線教育平臺(tái)的建設(shè)仍存在不足，用戶對(duì)在線教育平臺(tái)的使用體驗(yàn)仍有改進(jìn)空間。得出在線教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是存在一些問題。根據(jù)調(diào)查及相關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)在線教育給學(xué)生帶來各種有益之處的同時(shí)存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）在線教育不利于學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。

美國(guó)著名心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）在1975年提出了沉浸理論，這個(gè)理論對(duì)于人完成某一任務(wù)的難度系數(shù)是有要求的，認(rèn)為人的快樂并不是在無所事事的時(shí)候產(chǎn)生的，而是在完成一項(xiàng)有相當(dāng)難度的任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的。在使用Ghani和Deshpande研究成果中的情感沉浸測(cè)量維度在情感投入方面主要是基于沉浸理論。學(xué)習(xí)者的沉浸體驗(yàn)主要從兩個(gè)方面考量：一是情感享受的愉悅程度;二是注意力的投入集中程度[5]（60-66）。

表1? ?深度學(xué)習(xí)測(cè)量模型[5]

在在線教育中，由于利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，學(xué)生自然而然缺乏動(dòng)手操作的能力，因此知識(shí)學(xué)習(xí)深度降低。不像老師面對(duì)面授課作業(yè)的布置及講解更親近，對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容也會(huì)掌握得更加牢靠。

（二）在線教育使小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)“碎片化”。

5G時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，知識(shí)學(xué)習(xí)愈發(fā)便捷。地鐵上、公交上、吃飯時(shí)等隨時(shí)隨地都可以拿起手機(jī)學(xué)習(xí)，利用碎片化的時(shí)間使用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取最新的新聞熱點(diǎn)話題，的確給學(xué)生帶來方便。使知識(shí)學(xué)習(xí)變得“快餐化”和“膚淺化”，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)變得很快，瀏覽文章的速度變得非常迅速，但同時(shí)沒有更深入地理解，只停留在表層含義。

（三）在線課堂不利于師生關(guān)系的培養(yǎng)。

通過對(duì)Oscar等人在2016年的一項(xiàng)研究分析發(fā)現(xiàn)，即在線大班教學(xué)中高水平的自我表露、教師關(guān)懷、內(nèi)聚力能創(chuàng)造積極的師生交互，建立了在線教學(xué)中師生交互測(cè)量模型，如表2所示[1]。

表2? ?在線教學(xué)中師生交互測(cè)量模型[5]

通過這個(gè)模型的建立，我們可利用在線課堂教育模式分析師生之間的情感關(guān)系，比較準(zhǔn)確地分析出師生關(guān)系的培養(yǎng)指標(biāo)是否正常。

四、在線教育在農(nóng)村小學(xué)生中的對(duì)策研究

（一）利用教育技術(shù)平臺(tái)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

很多在線教育平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程中都能夠記錄學(xué)習(xí)痕跡，通過后臺(tái)生成的學(xué)習(xí)報(bào)告可以反映出學(xué)生上課期間進(jìn)出教室的時(shí)間、課堂互動(dòng)的次數(shù)、課堂中答題正確率等學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體及時(shí)的反饋，可減輕家長(zhǎng)的時(shí)間經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，即使家長(zhǎng)不在孩子身邊也可以通過微信公眾號(hào)的關(guān)注獲取孩子本節(jié)課的表現(xiàn)情況，極大地節(jié)省時(shí)間和空間。

使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種在線教育模式可以充分發(fā)揮課后輔導(dǎo)老師的作用。主講老師負(fù)責(zé)上課，傳授講解知識(shí)，輔導(dǎo)老師專門管理班集體，輔導(dǎo)學(xué)生課后疑難問題的解答及平時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情緒心理上的問題。另外，可以增加輔導(dǎo)老師和家長(zhǎng)之間的溝通，達(dá)到家校合作的目的，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到實(shí)質(zhì)性的督促作用。

（二）完善在線教育教師課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。

教師在在線教學(xué)過程中同樣可以使用游戲互動(dòng)或者制定獎(jiǎng)懲機(jī)制調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如回答問題時(shí)可以采用學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)大轉(zhuǎn)盤的形式回答問題;采用視頻歌曲作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié);教師建立課堂獎(jiǎng)懲機(jī)制等可以作為在線教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)線上教育機(jī)構(gòu)得知，我們可以利用信息技術(shù)快速、即時(shí)、高效、全面地收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)情況，比如：課堂舉手發(fā)言次數(shù)、課堂答題爭(zhēng)取率、開口次數(shù)、課后練習(xí)完成情況、班級(jí)排名等，可以追蹤學(xué)生整體學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況。此外，和線下實(shí)體授課相比較，線上課程可以隨時(shí)回放復(fù)習(xí)鞏固課上的知識(shí)內(nèi)容，可以加快、放慢學(xué)習(xí)視頻的速度，滿足不同層次學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。

（三）利用社交軟件平臺(tái)提高師生間的黏性，促進(jìn)師生情感發(fā)展。

信息社會(huì)，利用在線教育平臺(tái)教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)化。對(duì)于智能化后臺(tái)技術(shù)的要求和更新越來越高，教師利用在線教學(xué)的課前課中課后更加全面地了解學(xué)生。例如：對(duì)于新生來說，課前輔導(dǎo)老師通過微信電話溝通或者調(diào)查問卷的形式了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在后臺(tái)系統(tǒng)做好備注;主講老師和課后輔導(dǎo)老師要做好充分的溝通，因?yàn)槠綍r(shí)和學(xué)生接觸最多的是輔導(dǎo)老師，主講老師在整個(gè)教學(xué)過程中充分和輔導(dǎo)老師溝通了解班級(jí)整體情況;課堂中教師利用信息技術(shù)充分和學(xué)生互動(dòng)并且及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多利用肢體動(dòng)作帶動(dòng)學(xué)生一起完成，讓每位學(xué)生都能夠充分參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

通過合理使用后臺(tái)數(shù)據(jù)，教師可以導(dǎo)出每位學(xué)生在各班級(jí)的平時(shí)表現(xiàn)情況，例如出勤率、學(xué)習(xí)時(shí)間、答題正確率等綜合排名制作一些表揚(yáng)榜單，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過課中課后多種形式的教學(xué)和鼓勵(lì)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生之間的情感。

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