美國高校教師發(fā)展培訓體系及其啟示

施亞 王思豫 陳晶

[摘 要] 美國高校教師發(fā)展培訓體系涵蓋教師的整個職業(yè)生涯，從有志于從事高等教育的研究生到高校新進教師、成熟教師培養(yǎng)，到高校資深教師經(jīng)驗傳承。體系根據(jù)教師職業(yè)生涯各發(fā)展階段的特定需求，提供針對性的培訓服務，科學有效地提升了教師發(fā)展的培訓效果，對我國建立終身化、系統(tǒng)化的高校教師發(fā)展培訓體系，推動“教師培訓”工作向“教師發(fā)展”服務的轉(zhuǎn)型，推動教師發(fā)展培訓形式多元化、培訓內(nèi)容科學化，建立健全教師激勵制度等具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 美國高校;教師發(fā)展;培訓體系;職業(yè)生涯

[基金項目] 2017年度四川省教師教育研究中心科研項目“國際化背景下地方高校師資培訓路徑選擇與對策研究”（TER2017-023）;2017年度成都大學研究生教育教學改革立項項目“地方高校研究生教育教師隊伍質(zhì)量保證機制的實踐與研究”（cdjgy2017007）

[作者簡介] 施 亞（1979—），女，四川瀘州人，碩士，成都大學法學院黨總支書記，副研究員，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G451.2? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）27-0077-04? ?[收稿日期] 2021-02-25

隨著我國高等教育大眾化進程的加快，政府和社會各界對高等教育質(zhì)量更加關(guān)注，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育質(zhì)量的核心目標，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為高等教育的重要發(fā)展規(guī)劃，而人才培養(yǎng)質(zhì)量直接受師資質(zhì)量的影響，因此開展科學系統(tǒng)的高校師資培訓工作尤為重要。

一、美國高校教師發(fā)展培訓體系

美國高校在師資培訓方面具有有效的實踐經(jīng)驗。截至2005年，美國高校中有72%的研究型高校和具有博士學位授予權(quán)的高校設(shè)置了高校教師發(fā)展機構(gòu)[1]。這些機構(gòu)通過不同的教師發(fā)展培訓項目及服務來促進教師的發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平及教學能力，為高校教師的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。美國高校師資培訓具有一個特點：師資發(fā)展培訓體系覆蓋面廣，在時間上涵蓋了教師的整個職業(yè)生涯，在對象上涵蓋有志成為教師的研究生、教師、行政管理人員等，該培訓體系針對教師職業(yè)生涯發(fā)展不同時期的特點及需求提供了有效的培訓項目及服務。

（一）前職業(yè)生涯培訓：培養(yǎng)有志于從事高等教育的研究生

美國高校注重對潛在師資力量的培養(yǎng)。20世紀70年代，美國的高校師資研究人員就認識到高校教師的職業(yè)生涯早于教師“初次獲得教職”的時間。1993年美國就發(fā)起了未來教師準備項目，旨在對有志于從事高等教育的博士研究生進行培訓，使其有能力勝任未來的高校教師工作。該項目提供了一種良好的范式，將研究生納入高校教師的培訓范圍，促進了高校師資后備力量的培養(yǎng)[2]。項目培訓內(nèi)容包括研究生助教項目、教學類課程、教學證書項目、校際合作項目等。例如，在布朗大學獲得研究生助教項目的研究生，都要求進行教學培訓。研究生助教工作需要協(xié)助1名教師完成課堂內(nèi)外所有的教學工作。研究生助教根據(jù)不同的院系及課程承擔不同的職責，主要包括課程教學、組織討論、實驗教學的指導，承擔如批改作業(yè)、測驗、考試等輔助性教學任務。研究生承擔助教的工作時間為每周至少18小時，但每周平均不超過20小時[3]。布朗大學針對新助教有專門的教學培訓，主要由謝里丹教學中心和研究生院共同承擔。培訓內(nèi)容包括以介紹助教制度、開展教學大綱設(shè)計、互動課堂、及時進行教學反饋等為主題的實踐工作坊，以“教學+學習”為主題的基礎(chǔ)性教學培訓，為新助教提供實用的教學策略[4]。美國高校為潛在的研究生教師提供了教學類的相關(guān)課程，學校開設(shè)與高等教育教學相關(guān)的課程，學生可以選修并獲得相應學分。例如：康奈爾大學為研究生開設(shè)了高等教育教學，該課程授課內(nèi)容涵蓋了高等教育的背景和文化、高校教師的角色和職責、教學方法、教學風格、現(xiàn)代教學技術(shù)運用等。完成該課程后，研究生還可以繼續(xù)選修高等教育教學研究課程，指導學生參與所學學科的教學實踐研究，以此提高學生對所學學科的教學能力[5]。

（二）職業(yè)生涯早期：引導新進教師進入角色

美國高校建立了高校教師師資培訓中心，針對高校新進教師，培訓中心提供了相應的培訓項目，旨在幫助新進教師盡快適應工作環(huán)境及工作崗位。例如，哈佛大學戴瑞克·伯克教學中心就為新教師提供了“新教師學院”項目，通過工作坊和試講等形式向新進教師傳授教學技能并提供支持性資源。培訓包括為期三天的會議，主要給新進教師介紹哈佛大學的教學文化，其中包括學生、教學目標、教學大綱及課程評分規(guī)則等，還會帶領(lǐng)新教師演練不同風格的班級所適合的教學法，引導新教師設(shè)計教學大綱及實際授課等。伯克教學中心有專門的高級顧問及行政人員負責解答教師提出的關(guān)于教學的問題[6]。馬里蘭大學有專門的處于職業(yè)初期教師發(fā)展的培訓項目，主要培訓對象是全校參加工作一年以內(nèi)的終身教職方向的新教師。通過培訓向新教師介紹學校的基本情況、學校的發(fā)展計劃、學校的設(shè)施及服務等，還為新教師提供職稱晉升和教師培訓的相關(guān)政策性文件，如《終身教職和職務晉升標準》《好的實踐的原則：支持初任教師》等，以幫助新教師盡快適應環(huán)境，熟悉高校教師角色，明確發(fā)展目標。此外，馬里蘭大學還提供初任教師指導，該指導為新進教師個人的專業(yè)發(fā)展、教學及學術(shù)能力的開發(fā)培養(yǎng)、激勵新教師取得事業(yè)成就，以及適應學校文化環(huán)境提供了有力支持。學校形成了校、院、系三級聯(lián)動的初任教師指導體系，從教學、科研、服務和創(chuàng)新四個方面對教師進行了全面指導。初任教師與其指導教師的被指導與指導關(guān)系從形成之日起，跨越教師的整個職業(yè)生涯，直到被指導教師取得終身教職時結(jié)束。

（三）職業(yè)生涯中期：促進成熟教師的進一步發(fā)展

根據(jù)密歇根州立大學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，處于職業(yè)生涯中期的教師面臨如下挑戰(zhàn)：（1）過高的期望：更多的工作量;（2）忽視：職業(yè)生涯中期的教師獲得較少關(guān)注;（3）近期規(guī)劃：當下該做什么;