核心素養(yǎng)視角下中小學(xué)勞動(dòng)教育新出路

季小慧

摘要：勞動(dòng)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育階段一門必修課程，該課程既是促進(jìn)人的“完成”的基礎(chǔ)，又是培育“完整的人”的必要路徑。它是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是融通五育的粘合劑;是立德樹人和提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本路徑。然而，近年來以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的中小學(xué)教學(xué)忽視了勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值，勞動(dòng)教育正在被淡化、弱化。核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這必將賦予勞動(dòng)教育新的內(nèi)涵和價(jià)值。因此，筆者試圖從核心素養(yǎng)的角度為中小學(xué)勞動(dòng)教育探尋新出路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中小學(xué)勞動(dòng)教育;新出路

1. 引言

勞動(dòng)是人區(qū)別于其他動(dòng)物的根本特性。對(duì)于人類而言，勞動(dòng)不僅是工作，更是生活本身。因此，在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我們都信奉著“工作美麗”“勞動(dòng)光榮”的信條，并在生產(chǎn)和生活中維護(hù)之，力行之。可以不夸張地說，新中國(guó)成立后的數(shù)十年間，人們都把勞動(dòng)視為光榮的使命和責(zé)任。與此對(duì)應(yīng)，勞動(dòng)教育也理所當(dāng)然地成為了學(xué)校教育的重要構(gòu)成，成為德智體美勞“五育”中的重要一環(huán)，在學(xué)生品行塑造和習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮了重要作用。

然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和勞動(dòng)形式的演變，勞動(dòng)被逐漸異化和“淪落”，學(xué)校教育中的勞動(dòng)教育也不復(fù)有其崇高的含義，變得邊緣化和形式化。這直接導(dǎo)致了學(xué)生責(zé)任感的淡薄甚或喪失，以及由此而來的種種品行失格問題。為此，在核心素養(yǎng)培育漸成教育主流的今天，重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)在教育中的意義，探尋核心素養(yǎng)視角下的勞動(dòng)教育新出路是十分有必要的。

1. 勞動(dòng)教育的意義

在新時(shí)代背景下，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育，努力提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和國(guó)家的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

1. 1 勞動(dòng)教育發(fā)展德育

使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)人民和勞動(dòng)成果，抵制好逸惡勞、貪圖享受、不勞而獲、奢侈浪費(fèi)等不良習(xí)氣的影響，在勞動(dòng)中磨礪意志品質(zhì)，這本身就是德育的重要內(nèi)容。

1.2 勞動(dòng)教育促進(jìn)智力

首先，可以通過學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握事物之間的聯(lián)系。其次，可以利用勞動(dòng)發(fā)展學(xué)生的才能和愛好。對(duì)某一種勞動(dòng)的共同熱愛有利于把學(xué)生聚集到這個(gè)或那個(gè)集體里去。在整個(gè)過程當(dāng)中，要著重培養(yǎng)那些天賦還沒有顯著表現(xiàn)出來的學(xué)生的才能和愛好。

1.3 勞動(dòng)教育輔助體育

體育就是在勞動(dòng)的過程中產(chǎn)生的，勞動(dòng)不能代替體育鍛煉，但是勞動(dòng)可以促進(jìn)人體消化吸收，使人體魄強(qiáng)健，為體育打好基礎(chǔ)。有些農(nóng)村學(xué)?；虺青l(xiāng)接合部的學(xué)校，學(xué)生體育成績(jī)和體質(zhì)監(jiān)測(cè)指標(biāo)通常好于中.心城區(qū)學(xué)校，和這些學(xué)生勞動(dòng)鍛煉較多有一定關(guān)系。

1.4 勞動(dòng)教育涵養(yǎng)美育

勞動(dòng)創(chuàng)造了世界，也創(chuàng)造了美。勞動(dòng)美是人們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)中形成和表現(xiàn)出的美，是社會(huì)美的最基本的內(nèi)容，它使人的自由、自覺的創(chuàng)造活動(dòng)以及才能、智慧、品格、意志、情感等本質(zhì)力量最直接、最集中地體現(xiàn)在生產(chǎn)勞動(dòng)之中。蘇霍姆林斯基說：“人在勞動(dòng)中創(chuàng)造自己并理解勞動(dòng)的美?！眲趧?dòng)教育可以引導(dǎo)青少年樹立正確的審美觀、價(jià)值觀，在各種所謂時(shí)尚風(fēng)潮中堅(jiān)持自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和選擇。

2. 核心素養(yǎng)視角下勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人的自我實(shí)現(xiàn)、工作世界和社會(huì)生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念。如果說“20世紀(jì)素養(yǎng)”對(duì)應(yīng)的是工業(yè)時(shí)代，那么“21世紀(jì)素養(yǎng)”對(duì)應(yīng)的則是信息時(shí)代。信息時(shí)代的一個(gè)重要特點(diǎn)是知識(shí)創(chuàng)造成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，越來越多的重復(fù)低端的體力勞動(dòng)逐漸被機(jī)器所替代，與此同時(shí)對(duì)腦力勞動(dòng)的要求也越來越高，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，已經(jīng)主要由依靠體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)而依靠知識(shí)創(chuàng)新。例如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展正逐步進(jìn)入機(jī)器人操作時(shí)代，而其中如農(nóng)業(yè)機(jī)械的制造、駕駛員的操作等多個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，都須由腦力勞動(dòng)、能力勞動(dòng)來完成。同時(shí)，由于機(jī)器無法代替人類發(fā)明創(chuàng)造，因此現(xiàn)代社會(huì)中人的創(chuàng)造性勞動(dòng)更顯可貴，而培養(yǎng)創(chuàng)造性能力正是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要目的。從這個(gè)角度看，核心素養(yǎng)是體力教育向能力教育轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。

3. 核心素養(yǎng)視角下中小學(xué)勞動(dòng)教育的新出路

3.1 勞動(dòng)教育與核心素養(yǎng)的目標(biāo)融合

勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)，提出以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，兼顧中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。其中中學(xué)提出的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力，以及良好的個(gè)性品質(zhì)。從這一目標(biāo)要求可以看出，勞動(dòng)教育目標(biāo)的培養(yǎng)是多角度的，這與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)是一致的。在勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)建設(shè)過程中，我們要將核心素養(yǎng)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容融入到勞動(dòng)教育的每一課目標(biāo)中去。

3.2 從知識(shí)傳授到素養(yǎng)培養(yǎng)

勞動(dòng)教育的內(nèi)容選擇應(yīng)該遵循貼近社會(huì)、貼近學(xué)校、貼近學(xué)生的原則。中小學(xué)勞動(dòng)教育離不開課堂教育，課堂教育的最終目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的勞動(dòng)人才，因此勞動(dòng)教育的內(nèi)容一定要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需改變教師的教學(xué)方式。教學(xué)中，我們既需要重視勞動(dòng)知識(shí)的傳授，也要重視勞動(dòng)實(shí)踐的落實(shí)。課堂上要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，多采用合作探究、自主學(xué)習(xí)、問題啟發(fā)、實(shí)踐操作等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變。課堂外，要加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐教育，安排多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)供學(xué)生選擇。

3.3 從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，是提高勞動(dòng)教育地位的有效舉措之一。在實(shí)施勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)時(shí)，不僅能關(guān)注基礎(chǔ)勞動(dòng)知識(shí)和技能的體認(rèn)和再現(xiàn)，而要重點(diǎn)聚焦學(xué)生價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面的評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)在具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣;誠信友善、敬業(yè)奉獻(xiàn)、遵守規(guī)則的責(zé)任擔(dān)當(dāng);提出問題，合作探究，解決問題的表現(xiàn);改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式，提高勞動(dòng)效率的意識(shí)等諸多方面。同時(shí)不能只關(guān)注成人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而應(yīng)倡導(dǎo)師生之間、同學(xué)之間以及自我的評(píng)價(jià);不能過于重視結(jié)果評(píng)價(jià)，也應(yīng)看重過程評(píng)價(jià)等。

4. 結(jié)語

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平，對(duì)中小學(xué)生性格和品格的形成有著至關(guān)重要的作用。因此，勞動(dòng)教育必須落到實(shí)處，以勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)賦予勞動(dòng)教育新的內(nèi)涵，我們的中小學(xué)勞動(dòng)教育要緊密聯(lián)系時(shí)代發(fā)展，認(rèn)清現(xiàn)代勞動(dòng)的本質(zhì)和需求，注重培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展和需求的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力的教育，并以此為目標(biāo)，進(jìn)行改革重構(gòu)，為中小學(xué)勞動(dòng)教育尋找新出路。參考文獻(xiàn)：

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