以游戲精神促童心生長

石海松

[摘 要] 教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲在語文教學(xué)中的功能，積極打造充滿智趣的語文課堂，給學(xué)生營造自由、平等、溫馨的語文實踐活動氛圍，以充分調(diào)動他們的自主性、創(chuàng)造性，在積極的活動參與和活動創(chuàng)造中，智慧學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個性，樂觀成長。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;游戲精神;智慧成長;核心素養(yǎng)

喜歡游戲是每個孩子與生俱來的天性，孩子能通過游戲認(rèn)識、了解周圍的世界，運(yùn)用游戲與人交往。因此，教學(xué)工作者需要契合孩子喜歡玩游戲的心理特點，提升孩子的學(xué)習(xí)興趣。希臘語里的“游戲”和“教育”兩個詞的詞根相同，都有“兒童活動”之意。事實上，在我們生活中，兒童的一切活動都帶著游戲的元素，散發(fā)著游戲的快樂。成尚榮指出：“兒童總是以他的眼睛看世界，他們有他們的觀察方式、思維方式、解釋方式和表達(dá)方式?！蔽覀兊慕逃鹬貎和乃季S，順應(yīng)兒童的思維，在理解兒童思維的基礎(chǔ)上，給他們和諧、自然的引領(lǐng)。

筆者認(rèn)為，充分發(fā)揮“游戲精神”在語文教學(xué)中的積極影響，以“游戲”的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。筆者通過發(fā)掘文本中的游戲元素，設(shè)計游戲化的導(dǎo)學(xué)板塊，讓兒童在游戲中，實現(xiàn)精神自成長，發(fā)展語用能力。

一、還原文本的游戲意味

對于作者來說，他們的文字創(chuàng)作本身就充滿著游戲的意味。作家三毛曾直言她的寫作“就是一種游戲”。即便是歷史上出名的“苦吟詩人”賈島，他“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的行為，也可以理解為文字的游戲。葉圣陶寫的《荷花》一文，同樣源于游戲的角度，折射出兒童多彩的世界。

因此，我們不妨以兒童的視角，還原文本的游戲意味，和兒童一起感受游戲般多姿多彩的生活體驗，體會游戲般的語言表達(dá)形式，這樣可以輕松發(fā)展他們的精神文化素養(yǎng)，在春風(fēng)化雨、潤物無聲中立德樹人。

比如安徒生童話《一個豆莢里的五粒豆》（部編版《語文》四年級上冊第五課），故事以不安分的、總想走出去的豌豆為主人公，作者假想出它們被一個孩子當(dāng)成玩具槍的子彈分別被射出，繼而自然想象出它們各自的命運(yùn)，并重點突出了最后一粒豌豆以自己平和的心態(tài)，不斷地成長，感染、激勵一個小女孩與疾病斗爭，漸漸恢復(fù)健康的美好主題。整個情節(jié)自然、流暢，非常符合兒童的游戲體驗，能讓學(xué)生在閱讀過程中得到一種滿足感、愉悅感，品味優(yōu)秀作品的文學(xué)魅力，激發(fā)自己創(chuàng)作童話故事的愿望。

這篇課文所在單元的語文要素是“學(xué)會提問”，旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思考的能力。不同課文有著不同的特點，它們也應(yīng)該承載著各自不同的教學(xué)任務(wù)和體驗。因此，面對這篇課文，筆者沒有立即圍繞本單元的語文要素“學(xué)會提問”，將這個有著豐富游戲意味的故事視作“教學(xué)的例子”，而是通過“我來講一講其中印象最深的部分”活動，讓學(xué)生反復(fù)品味，在游戲情境中提升自我提取信息、交流感受的能力，并體會獲得成功的喜悅。隨后筆者以提問的方式，比如，“故事中的豌豆分別有著怎樣的愿望？”“它們被小男孩當(dāng)作子彈射出后分別有了怎樣的經(jīng)歷？”“豌豆苗的成長為什么能治好小女孩的?。俊弊屗麄兏惺芴岢鰡栴}對于講好故事而言，有怎樣的幫助，從而樹立學(xué)生的提問意識。

二、創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的游戲

師生對話的課堂教學(xué)方式是我們語文閱讀交流時最常用的。一問一答，看起來似乎是以問題激發(fā)學(xué)生思考、體驗，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，積累語言材料，內(nèi)化表達(dá)方式，其實，學(xué)生的學(xué)仍是被動的。此時，學(xué)生揣摩老師心思的精力，遠(yuǎn)大于花在文本閱讀上的精力。

教師還可以圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一些兒童喜愛的游戲，以多樣化的游戲形式來吸引學(xué)生，讓他們在游戲活動中，發(fā)現(xiàn)文本所表達(dá)的思想。比如教師在教學(xué)《爬山虎的腳》（部編版《語文》四年級上冊第十課）時，設(shè)計了“拼一拼”“演一演”的游戲，讓學(xué)生在讀懂文本、還原畫面、圖文對照中，感知語言的準(zhǔn)確性和生動性。

（一）拼一拼

課文第二自然段向我們介紹了滿墻生機(jī)勃勃的爬山虎，爬山虎的葉子是怎樣的？你能把它們拼出來嗎？筆者準(zhǔn)備了電子繪圖軟件，拿出沒有上色的葉子拼圖，然后讓學(xué)生自己上色，自由排列這些葉子，并運(yùn)用文本的語言，說明自己這樣做的依據(jù)是什么。這樣，學(xué)生在拼圖游戲中，邊玩邊思考，邊讀邊說，享受著最大的活動自由。當(dāng)他們拼出葉尖兒齊齊向下、緊貼著墻面、排列均勻、緊密而不重疊的畫面時，不由得被這樣的美驚住了?！耙豁槂骸薄熬G得新鮮”“鋪”“均勻”“重疊”“不留空隙”“一陣風(fēng)拂過”“漾起波紋”等原本陌生的詞語，在拼圖游戲中也變得更容易理解了。

（二）演一演

“你讀到的爬山虎是怎樣一步一步爬滿了墻壁的？把你自己假想成那片積極向上的葉子，來給大家演一演爬的過程?！泵鎸@樣的游戲，學(xué)生興致高漲。為了讓每一個學(xué)生都能潛心閱讀文本，準(zhǔn)確提取文本信息，融入自己表演的劇本，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流展示，在小組內(nèi)成員的互相補(bǔ)充、互相糾正、互相啟發(fā)下，讓每個人真正參與實踐。然后，教師挑選若干名學(xué)生到講臺上來演示爬山虎吸住墻面的情景，在一次又一次的摘抄、復(fù)述中，學(xué)生理解了爬山虎“爬”的過程，感悟和積累了準(zhǔn)確、形象的寫作方法，掌握了仔細(xì)觀察的方法。

受傳統(tǒng)理念的影響，教師總是習(xí)慣以講授和灌輸?shù)姆绞綕B透知識。這種將學(xué)生置于被動接受地位的教學(xué)，只能讓學(xué)生機(jī)械地記憶或被動地背誦。只有將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在具體的語言活動中，讓學(xué)生收獲真實的體驗之后，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師所設(shè)置的游戲化學(xué)習(xí)活動，應(yīng)注重讓學(xué)生在操作中，鍛煉文本解讀能力、語言表達(dá)能力及思維能力，單元語文要素也在展示、交流中得到了實實在在的落實。

三、發(fā)展積極的游戲精神

席勒說：“人只有在游戲中才是真正的人?！蔽覀兘逃哪康模褪菍W(xué)生培養(yǎng)成完整的人。通過游戲化教學(xué)，我們不僅營造了一種寬松、活潑、有趣的氛圍，還讓學(xué)生會玩、能玩、敢玩、樂玩，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，還能鼓勵學(xué)生大膽釋放心中獨(dú)特而張揚(yáng)的游戲天賦，發(fā)揚(yáng)他們身上積極的游戲精神。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才會成為創(chuàng)造性的可持續(xù)性活動。

比如閱讀《蟋蟀的住宅》（部編版《語文》四年級上冊第十一課）時，筆者讓學(xué)生思考：“這篇課文，你打算推薦大家怎么來讀？”學(xué)生立刻給出了不同的回答：“我打算邀請同桌跟我一起讀，我讀一句，她讀下一句，我再接著讀……”“我們小組四個人打算一小節(jié)一小節(jié)地讀，誰讀得好，就獎勵他再讀一個自然段?！薄拔覀兿胝埼覀冃〗M的朗讀高手讀，她讀一句，我們跟著有感情地讀一句?！薄拔覀円彩切〗M讀，每個人自己默讀，然后大家一起來說說自己讀懂了什么，比一比誰的收獲最多。”

正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。學(xué)生的主意很多，游戲的方式和游戲的競賽特點也得到了充分的體現(xiàn)。而且，這些完全出自個人愛好的做法，對于提升學(xué)生的課文閱讀效果，肯定要比教師“一刀切”的朗讀方式靈活、有效得多。德國哲學(xué)家康德說：“每一種活動不是一種勞作，就是一種游戲?！睕]有辛勤勞作壓力的游戲，讓閱讀活動少了一些功利，多了幾分樂趣;少了一些壓力，多了一些自由。這些在游戲中創(chuàng)造的能力，定然會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活帶來積極的影響，讓他們不斷形成變苦為樂的游戲精神。

總之，在語文實踐活動中融入游戲精神，既符合兒童的天性，又能讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中，成為彼此的伙伴，語文的智趣在游戲中得到充分彰顯，兒童的生命之花也絢爛綻放。

參考文獻(xiàn)

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