高中歷史故事教學(xué)的意義及有效策略

王荷妹

[摘 要] 新課改要求歷史教師從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的歷史故事，引起學(xué)生對(duì)歷史事件的關(guān)注，將學(xué)生的精力、關(guān)注點(diǎn)都集中在故事本身，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史課的消極態(tài)度，提升其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過(guò)自己的努力對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，活躍學(xué)生的歷史思維?；诖?，文章立足實(shí)踐，提出高中歷史故事教學(xué)的意義及有效策略。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史;故事教學(xué);有效策略

一、高中歷史故事教學(xué)的意義

（一）激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍

歷史知識(shí)與學(xué)生的生活有著一定的距離，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得比較困難。此外，教師單純地讓學(xué)生熟記歷史事件的時(shí)間、背景及意義，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，甚至磨滅其原有的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在教學(xué)中融入故事，可以改變枯燥沉悶的課堂，調(diào)節(jié)課堂氛圍，向?qū)W生展現(xiàn)歷史事件的原有面貌，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提高課堂教學(xué)效率。

（二）突出主旨，促進(jìn)知識(shí)理解

教師如果僅僅根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，那么學(xué)生接受的歷史知識(shí)都是碎片化的，學(xué)生難以把握知識(shí)之間的聯(lián)系。在高中歷史教學(xué)中，教師讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容的主旨是非常重要的。教師通過(guò)故事教學(xué)可以將具體的故事情節(jié)、微妙的故事細(xì)節(jié)及鮮活的人物形象向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，使教材中抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動(dòng)的歷史故事，突出教材主旨，促進(jìn)高中生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）發(fā)散思維，鍛煉綜合能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升高中生歷史思維能力的重視。歷史不可復(fù)原，因此教師必須借助相關(guān)的歷史故事，將抽象的歷史知識(shí)變得具體形象，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的歷史畫(huà)面，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的分析、比較，了解歷史的發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)一步把握歷史發(fā)展的總體規(guī)律，從而鍛煉他們歷史學(xué)習(xí)的綜合能力，最終達(dá)到促進(jìn)高中生綜合發(fā)展的目的。

（四）感悟歷史，升華學(xué)生情感

教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，還要發(fā)揮歷史學(xué)科的情感教育功能，進(jìn)一步喚醒高中生內(nèi)心的情感，使其對(duì)某些歷史事實(shí)產(chǎn)生情感共鳴。教師通過(guò)故事教學(xué)，可以讓學(xué)生了解歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而受到感染;可以讓學(xué)生接觸重大的歷史事件，使學(xué)生從這些歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生深刻地感悟歷史，升華高中生的歷史情感。

二、高中歷史故事教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境

有趣的課程導(dǎo)入，是一節(jié)成功的歷史課必不可少的環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師引入與課堂內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境，可以促進(jìn)學(xué)生快速地進(jìn)入課堂狀態(tài)，有效地引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)注和好奇，使學(xué)生保持專(zhuān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在具體的情境中初步感知本節(jié)課的主要內(nèi)容，了解故事所要表達(dá)的深層含義，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)新民主主義革命相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透相關(guān)的故事：“新中國(guó)成立之時(shí)，人們的耳朵里傳來(lái)了28聲巨響?！逼浯?，教師以“28響”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)思考。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一系列的分析，使其明白：原來(lái)“28”這個(gè)數(shù)字，代表了從1921年到1949年的革命史。教師通過(guò)真實(shí)的故事情境，幫助學(xué)生深入地了解歷史事件背后的含義。

（二）借助故事合理設(shè)置疑問(wèn)

提問(wèn)是歷史教學(xué)中不可缺少的部分，有效的提問(wèn)對(duì)啟發(fā)高中生的思維有著重要的作用。教師要充分利用學(xué)生的好奇心，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生講述具體的故事，在此基礎(chǔ)上設(shè)置難度適中的問(wèn)題，從而使學(xué)生帶著好奇心對(duì)問(wèn)題展開(kāi)自主思考。在教學(xué)中，教師要合理設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力逐步獲得正確的答案，找出歷史故事中的真相，提高其在課堂上的自主性，使學(xué)生的歷史思維得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。

例如，在教學(xué)新中國(guó)初期的外交相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師講述以下故事：美國(guó)記者不懷好意地問(wèn)周恩來(lái)總理：“總理閣下，你們中國(guó)人為什么把人走的路叫作馬路？”總理聽(tīng)后，妙趣橫生地回道：“我們走的是馬克思主義之路，簡(jiǎn)稱(chēng)‘馬路?！边@位記者繼續(xù)出難題：“總理閣下，在我們美國(guó)，人們都是仰著頭走路，而你們中國(guó)人卻是低頭走路的，這又怎么解釋呢？”周總理笑著說(shuō)：“這不奇怪，問(wèn)題很簡(jiǎn)單嘛，你們美國(guó)人走的是下坡路，當(dāng)然要仰著頭走路了，而我們中國(guó)人走的是上坡路，當(dāng)然是低著頭走了?！逼浯?，教師借助故事設(shè)置疑問(wèn)“美國(guó)記者為何要一而再再而三地刁難總理”，引發(fā)學(xué)生思考。某學(xué)生認(rèn)為，這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中美關(guān)系緊張。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究“新中國(guó)成立時(shí)，中美關(guān)系為何緊張”，既使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中國(guó)外交的艱難，又進(jìn)一步拓展他們的歷史思維。

（三）深度挖掘故事信息

教師要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘歷史故事的深層信息，使學(xué)生進(jìn)一步感悟歷史事件的整體特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高高中生的歷史素養(yǎng)。因此，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)生動(dòng)的歷史故事，讓學(xué)生了解歷史的具體情節(jié)，同時(shí)給學(xué)生提供自主挖掘的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂的主體，讓他們?cè)谧约旱呐ο掳l(fā)現(xiàn)故事涵蓋的歷史信息，提高其歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)雅典民主政治制度相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師向?qū)W生滲透具體的故事：蘇格拉底曾被判處“蔑視宗教”這項(xiàng)罪名，雖然在審判時(shí)努力為自己辯護(hù)，但并未得到陪審團(tuán)的支持，最終被判死刑。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析這個(gè)簡(jiǎn)短的故事，挖掘故事中的歷史信息。有的學(xué)生覺(jué)得，雖然這項(xiàng)審判不公正、不正確，但至少是民主的;有的學(xué)生覺(jué)得，蘇格拉底有權(quán)在法庭上為自己申辯，這具有一定的民主性;還有的學(xué)生想挖掘陪審團(tuán)人員的構(gòu)成。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入地探究雅典的民主政治環(huán)境，使學(xué)生深入地感受雅典民主政治的內(nèi)涵。

（四）引導(dǎo)學(xué)生感受歷史人物的魅力

教師向?qū)W生介紹歷史人物的事跡，不僅可以讓學(xué)生從中獲取相關(guān)的歷史信息，還可以發(fā)揮歷史故事的情感教育功能，使學(xué)生感受歷史人物的個(gè)性特征和人格魅力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀歷史人物的模仿和學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上要融入歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史人物的魅力，使學(xué)生了解人物的個(gè)性和生平事跡，在認(rèn)識(shí)歷史人物的過(guò)程中逐步掌握歷史發(fā)展的大致進(jìn)程。

例如，在教學(xué)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)鄧世昌，首先，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)歷史故事：在發(fā)現(xiàn)日艦“吉野號(hào)”攻擊我方“定遠(yuǎn)號(hào)”后，鄧世昌立即讓“致遠(yuǎn)號(hào)”前去攔擊，雖然擊破了敵方的魚(yú)雷艇，但“致遠(yuǎn)號(hào)”也多處破損，在這樣的情況下，他對(duì)全體士兵說(shuō)“我們要時(shí)刻準(zhǔn)備犧牲”，并駕艦全速撞向“吉野號(hào)”……最后，鄧世昌沉沒(méi)海中。其次，教師結(jié)合故事引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物。有的學(xué)生認(rèn)為，鄧世昌明知會(huì)死卻還要去撞擊敵方的軍艦，可見(jiàn)他有一股強(qiáng)大的勇氣;有的學(xué)生認(rèn)為，鄧世昌有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，敢于為國(guó)犧牲。最后，教師通過(guò)歷史故事的呈現(xiàn)和分析，讓學(xué)生感受到歷史人物英勇無(wú)畏的精神，給學(xué)生帶來(lái)精神上的震撼，潛移默化地塑造學(xué)生的人格。

綜上所述，教師要充分地考慮高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解其歷史基礎(chǔ)，盡可能從他們的愛(ài)好出發(fā)，在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向?qū)W生滲透相關(guān)的歷史故事，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境，借助故事合理設(shè)置疑問(wèn)，深度挖掘故事信息，以及引導(dǎo)學(xué)生感受歷史人物的魅力，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，從而使他們的歷史思維越來(lái)越活躍，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中習(xí)得相應(yīng)的歷史知識(shí)，提升高中生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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