基于順德“魚文化”的綜合實踐研學旅行課程中的思與行

藍子婷

【摘要】本研究主要基于順德“魚文化”開發(fā)綜合實踐研學旅行課程，旨在解決現(xiàn)實中很多研學旅行主題因脫離學生的實際生活，難以與本土文化相融合的問題。經(jīng)過研究得出以下課程策略：以循環(huán)式的學習方式，實現(xiàn)方法論價值;以網(wǎng)格式的學習結構，實現(xiàn)個體發(fā)展;以項目式的學習活動，促進研究深度。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村文化;綜合實踐;研學旅行

2016年，教育部等11部門印發(fā)了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求各地將研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行健康快速發(fā)展。然而，現(xiàn)實中出現(xiàn)了很多研學旅行主題因脫離學生的實際生活，而難以與本土文化相融合的問題。

天連小學所在地的順德被稱為“魚米之鄉(xiāng)”，擁有多年的“魚文化”背景，“魚文化”研學實踐場所豐富，給研學旅行提供了很好的研究背景和研究條件。同時，“魚文化”里蘊含豐富的民俗文化和人文內涵，需要不斷地傳承和發(fā)展。

在這樣的背景下，學校提出了基于順德“魚文化”的綜合實踐研學旅行課程的研究，旨在深度開發(fā)鄉(xiāng)土資源，并積極推動學校科技實踐課程的發(fā)展，促進學校特色優(yōu)勢項目建設。

學校確定以“魚+漁”文化作為重要載體，融合校園活動，從“家魚知識”“鄉(xiāng)漁探究”“校娛活動”的主題項目來構建課程特色內容，制定順德區(qū)“魚文化”綜合實踐研學旅行手冊。

在豐富的主題序列，清晰的研學手冊之下，本研究把“魚文化”研學活動設計為“循環(huán)式”“網(wǎng)格式”“項目式”的教學活動，突出了“魚文化”研學課程以生為本的實施原則、強調了“魚文化”研學課程的知行合一教育原則。

一、以循環(huán)式的學習方式，實現(xiàn)方法論價值

知識的靈活掌握，不是依靠教師灌輸形成的，而是在學生自身經(jīng)歷和體驗的基礎上激發(fā)出來的。在順德魚文化綜合實踐研學旅行課程中，學生圍繞研學旅行手冊，在研學教師的幫助下協(xié)商活動目標，理解課程內容，通過多種形式實踐活動主題任務，記錄研學手冊，進行反思拓展，再開始第2個主題的項目式學習，形成“學習—實踐—反思—再學習”這樣一個循式學習方式（見圖1），在真實生活情境中幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式，培養(yǎng)實證意識，實現(xiàn)方法論價值。

二、以網(wǎng)格式的學習結構，實現(xiàn)個體發(fā)展

為滿足學生個性化需求，切實發(fā)展學生個體。在實踐中，學校鼓勵學生以網(wǎng)格式學習結構進行小組研學旅行活動，鼓勵學生自由組建的小組。一般由5-8位學生組成網(wǎng)格小組學習單位，根據(jù)研學旅行活動需求，組內成員可以進行合理分工。教師或家長對小組進行一對多或多對多指導。

學生也可以根據(jù)個人興趣和能力進行個人自主實踐，獨立開展研學活動，單獨形成網(wǎng)格個人學習單位。教師也會將其納入組織監(jiān)控，并做好后備資源提供準備，與評價工作。

所有的網(wǎng)格學習單位，能夠在過程性學習任務、實踐體驗、手冊記錄、總結拓展上實現(xiàn)最大的個體發(fā)展，滿足學生個性化需求。同時，不同的網(wǎng)格學習單位，在主題驅動、活動目標、活動內容、知識鏈接上又是聯(lián)系統(tǒng)一的（見圖2）。

三、以項目式的學習活動，促進研究深度

在“魚文化”研學旅行課程的推進中，以研學手冊作為學生探究與思考的載體，開展魚主題的項目式學習活動。研學旅行課程三個結構“行前課程、行中課程、行后課程”都聚焦了“順德魚文化：魚、漁、娛”的主題。以研學手冊為藍本，除了有“大主題的項目、活動”讓每個學生深度參與外，也有“小主題項目活動”促進了學生運用多學科知識開展小課題實踐研究，提高跨學科運用所學知識來提高解決問題的能力，并且能夠深度地理解問題，促進研究深度。

【案例】在“行前課程：家魚生理科學知識”這一研學課程中，教師與學生通過開展一系列“家魚生理科學知識”和探究實驗活動，知道基本的魚類生物知識，創(chuàng)意制作捕魚道具。通過系列探究活動，培養(yǎng)獲取新知識的能力、收集資料的能力，學會探究方法，為接下來的探究打下基礎。同時也鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、擴展主題，并以項目式學習研究的方式進行實踐。如，學生們在實踐中發(fā)現(xiàn)制作的捕魚神器過于簡單、效率不高的問題，就有一組學生自主設計了“新型捕魚神器”的項目學習研究;還有學生對“渾水摸魚”現(xiàn)象產生聯(lián)想，就邀請科學教師作指導，進行“渾水摸魚VS清水探魚”的對比實驗項目。在“行中課程：鄉(xiāng)漁探究，走近魚塘”這一研學課程中，學校、學生、社區(qū)之間有了積極的互動，研究性的學習也成為了學生更樂于采用的一種學習方式，也激發(fā)了學生更為積極的生活態(tài)度和才干潛能。有學生發(fā)現(xiàn)，外出研學探究工具較多，不方便拿取，所以獨立設計制作了“戶外探究學習專用包”，進行深度發(fā)明創(chuàng)作。

參考文獻：

[1]教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

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[3]彭其斌.研學旅行課程概論[M].山東教育出版社，2019.

[4]廣東教育出版社基礎教育課程開發(fā)研究院.最美課堂在路上：研學旅行實踐指南[M].廣東教育出版社，2019.

責任編輯? 李? 源