形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉青

【摘要】本文通過問卷調(diào)查和實驗研究的方式，將形成性評價應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，探討這種評價方式對學(xué)生英語寫作興趣、寫作態(tài)度的影響;同時，探討這種評價方式能否促進學(xué)生寫作能力的提升。通過分析實驗前后的問卷數(shù)據(jù)以及比較實驗前后測的寫作成績，發(fā)現(xiàn)形成性評價運用于初中英語寫作教學(xué)和寫作評價中，能夠提高學(xué)生的寫作興趣和態(tài)度，也能在一定程度上提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;初中英語;寫作教學(xué)

一、研究背景

（一）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對教學(xué)評價提出新的要求

當(dāng)前，我國英語教育教學(xué)規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)取得顯著成就。與此同時，英語教育出現(xiàn)不能完全適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的情況。因此，英語課程一直在不斷地改革。最新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”“課程倡導(dǎo)采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗與參與”“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”“建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系，在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心”“評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展”。其中，英語書面表達是初中生學(xué)習(xí)英語應(yīng)掌握的一項基本技能。同時，英語寫作一直是中學(xué)教學(xué)的難點。它要求學(xué)生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。由此可見，新課標(biāo)對教學(xué)評價提出了新的要求。

（二）寫作教學(xué)存在的問題

在課程改革的推動下，評價實踐也發(fā)生了一些較好的變化，當(dāng)然也存在一些問題。筆者在肇慶高新區(qū)大旺中學(xué)擔(dān)任初中英語教學(xué)工作十幾年，從每年的各種英語考試情況來看，初中生的英語寫作能力依然是學(xué)生的短板。很多學(xué)生不愿意寫、認為無話可說，不知從何下手。教師批改作文的體驗大多也是不愉快的。我們耗費大量時間、精心地批改，小到一個單詞的拼寫，大到篇章的內(nèi)部邏輯。而學(xué)生拿到批改后的作文，很少認真閱讀教師的批注，往往只是瞟一眼分數(shù)。因此，包括筆者在內(nèi)的很多英語教師常常為自己的無效勞動感到頭疼。為此，廣大的一線英語教育工作者應(yīng)該要深入地分析一下作文的教學(xué)以及評價方式。筆者在廣泛閱讀文獻和根據(jù)教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語寫作評價方式存在以下幾個問題：

第一，評價主體較單一。傳統(tǒng)的英語作文評價主要由教師批改。教師筆頭精心批改之后，學(xué)生是否認真閱讀教師批改的內(nèi)容很難說。師生之間缺乏有效的面對面的溝通和交流，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，個性差異也容易被忽視。

第二，評價的方法較單一。傳統(tǒng)的寫作評價，教師往往用紅筆圈注。評價的模式一般是：糾錯加一個分數(shù)，有時候是評語。分數(shù)和評語就成為最終結(jié)論。評價標(biāo)準(zhǔn)也比較統(tǒng)一，忽視了學(xué)生之間的差異性。

第三，評價的內(nèi)容過于單一。教師往往只注重寫作的結(jié)果，只關(guān)注學(xué)生最終寫出的那篇文章;缺乏關(guān)注學(xué)生的寫作過程以及寫作過程中學(xué)生的情感及態(tài)度。且教師往往是直接指出學(xué)生的錯誤的，讓學(xué)生失去了自己找錯糾錯及以此來提高英語寫作能力的機會。因此，很多學(xué)生屢次犯同一個錯誤。

第四，評價的效果低下。教師書面批改每一位學(xué)生的作文，工作量大，耗時較多。往往學(xué)生拿到教師批閱后的作文都忘記自己寫了什么。因此，教師的反饋作用又打了一個折。

綜上所述，當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在很多問題，傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)和評價方式已經(jīng)不能滿足新時代評價的需要。而形成性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的動態(tài)評價。它強調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。評價方式和評價主體多樣性，評價標(biāo)準(zhǔn)彈性化。評價不僅關(guān)注到寫作的結(jié)果，也關(guān)注到學(xué)生的寫作過程及寫作時的情感與態(tài)度。因此，筆者決定在初中英語寫作教學(xué)中運用形成性評價的方法，在英語寫作課堂中采用集體審題、頭腦風(fēng)暴寫作內(nèi)容、自評、互評、師評以及教師課堂觀察、訪談、問卷等方法，旨在探索這種方式能否提高初中生英語寫作的興趣與寫作能力。

二、研究問題

本研究研究以下兩個問題：

第一，通過實驗前后的問卷調(diào)查，對比分析學(xué)生對英語寫作教學(xué)及評價的看法，研究形成性評價應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中能否提高學(xué)生英語寫作的興趣及寫作態(tài)度？

第二，形成性評價應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，是否有助于提高學(xué)生的英語寫作成績？

三、研究對象

本研究隨機抽取肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué)初二年級兩個自然班作為實驗研究對象，分別是初二（7）班和初二（8）班，隨機選取（7）班為實驗班，（8）班為對照班。其中，（7）班48人，（8）班49人。以下是兩個班實驗前的一次作文成績描述（滿分15分），作文成績是取兩名任教十年左右的教師二批之后的平均分數(shù)作為學(xué)生英語作文的最終分數(shù)，見下表1。

從上表1中不難看出，（8）班的英語寫作成績平均分略高于（7）班近0.6分。同時，將兩個班作文成績進行差異分析，發(fā)現(xiàn)他們的英語作文成績在統(tǒng)計學(xué)上并無顯著的差異（p=0.556>0.05），見下表2，即兩個班在英語寫作上，相差不大，可看成是同質(zhì)的兩組，可以進行實驗研究。

本研究研究的另外一個問題是形成性評價用于英語寫作教學(xué)中，能否有助于提高學(xué)生的寫作興趣和寫作態(tài)度？首先，在實驗之前，根據(jù)本校的實際情況，參考前人的問卷，對被試兩個班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查他們的寫作興趣、態(tài)度、英語寫作能力，以及對自己寫作成績的評價。問卷一共14道題，其中第1題到第4題，測量學(xué)生的英語寫作興趣和態(tài)度，例如，第1題，你認為英語寫作______。有A、B、C、D四個選項，分別是：很有趣、較有趣、一般、沒意思。第5題和第14題測量學(xué)生對自己寫作成績的評價。第6到13題測量學(xué)生的寫作能力以及對自己寫作過程的評價。同時，本問卷也是一個四級量表，學(xué)生選A 將獲得4分，B為3分，C為2分，D是1分。總分是56分，每個維度的滿分分別是：16分，8分和32分。下表3是（7）班和（8）班前測問卷得分的具體情況。其中，（8）班的總平均分是30.35分，三個維度的得分明細分別是：寫作興趣和態(tài)度平均得分9.33，寫作能力得分16.14，對自己寫作成績的評價4.88分。（7）班的總平均分是30.41分，與（8）班的平均分非常接近，三個維度的平均分分別是9.50，15.94和4.98分。因此，從表3中可以得出，（7）班的寫作興趣、態(tài)度高于（8）班0.13分，對自己寫作能力的評價略高于（8）班0.1分，而寫作能力卻低于（8）班0.2分，但基本持平。