將思政元素融入園藝植物育種學課程教學的研究與實踐

馬光恕 廉華 盛云燕 王茹華 高玉剛 王彥宏 李丹丹

摘 要：立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，實施“課程思政”是實現(xiàn)這一根本任務(wù)的重要舉措。通過挖掘園藝植物育種學課程中蘊含的思政元素，將愛國主義教育、奉獻精神、科研精神、大國情懷、團隊合作意識等根植到學生心中，讓農(nóng)科專業(yè)大學生真正“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：園藝植物育種學;課程思政;教學實踐

中圖分類號 G641文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）13-0184-02

2017年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出了“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。2019年，習近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上也強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。課程思政是一種人才培養(yǎng)的全新理念，其以課程為基礎(chǔ)，以立德樹人為目標，充分開發(fā)各類專業(yè)課程中蘊含的思政元素，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學過程中，是全面建設(shè)“三全育人”目標的重要保證。上海高校自2014年以來，積極開展“課程思政”系列教學改革工作，已形成了具有較高價值、可以廣泛推廣的“上海經(jīng)驗”，并成為全國“課程思政樣板”。借鑒上海先進教學改革模式，黑龍江八一農(nóng)墾大學廣泛展開了“課程思政”工作，園藝植物育種學是其中之一。

1 園藝植物育種學課程特點

園藝植物育種學是園藝專業(yè)的一門專業(yè)課。學習該課程的目的是讓學生掌握園藝植物新品種選育的原理、途徑和方法;認識優(yōu)良品種在園藝植物生產(chǎn)中的重要作用。通過課程學習，使學生能夠?qū)F(xiàn)代生物科學及自然科學的成就熟練地應(yīng)用到育種研究和實踐中，并使學生能夠根據(jù)不同的植物特性和不同的育種目標，正確地選擇育種資源，采用合理的育種途徑和方法進行園藝植物新品種的選育，促進園藝植物生產(chǎn)的發(fā)展。在保證“園藝植物育種學”課程長期合理建設(shè)的基礎(chǔ)上，以學生綜合能力培養(yǎng)、知識系統(tǒng)傳授和社會主義核心價值觀引領(lǐng)有效結(jié)合為目標，將思政元素融入園藝植物育種學課程進行了研究和實踐。

2 思政元素融入園藝植物育種學教學的設(shè)計和實踐

本課程主要講授園藝植物新品種的原理和方法，優(yōu)良品種是促進高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效園藝業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對于園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民奔向幸福生活具有重要作用。課程通過采用多種教學方法，將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容有機融合，將愛國主義教育、大國意識、民族意識、科研精神、團隊合作意識、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)等德育元素滲透到教學當中，注重“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”的同步提升。

3 園藝植物育種學思政教學的具體措施

3.1 優(yōu)化教學體系 “園藝是文明的標志”，園藝植物育種學是園藝學的一個主要分支，它以現(xiàn)代遺傳學為主要理論基礎(chǔ)，并以自身的科學實踐不斷補充、修整和發(fā)展遺傳學，是一門創(chuàng)造性的科學。本課程修訂了完善的教學大綱和實驗實訓教學大綱，將園藝植物育種的基本理論、基本原理和基本技能有機地融合起來，加強橫向綜合，減少縱向交叉，避免了與遺傳學田間試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析等課程的重復，形成了一個新的課程體系。同時，根據(jù)時代發(fā)展的要求，不斷補充學科發(fā)展前沿內(nèi)容，增加了生物技術(shù)育種、抗逆育種、品質(zhì)育種等內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有鮮明的時代性和實用性。

3.2 深入挖掘課程思政元素，建立思政案例庫 根據(jù)課程內(nèi)容體系，深入挖掘課程中蘊含的“思政營養(yǎng)”，采用科學的教學方式，將課程思政案例融入教學具體章節(jié)當中，增加學生的學習積極性，培養(yǎng)其德育精神。園藝植物育種學課程思政案例設(shè)計與成效見表1。

3.3 采用靈活多樣的教學方法 課程以人才培養(yǎng)為中心目標，在這個基本前提下，明確任課教師在整個教學過程中的兩大任務(wù)：其一，正確引導學生掌握課程的基本理論、基本知識和基本實踐技能;其二，培養(yǎng)學生對事物的觀察能力、思維能力和想象力，側(cè)重培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在教學方法上，主要采用多媒體課件課堂教學法、討論式教學、研究和探索式教學、演示式教學等多種方法。

3.3.1 多媒體課件課堂教學法 利用精細制備的多媒體課件，將大量與教學有關(guān)圖片、視頻、動畫導入教學課件中，激發(fā)學生濃郁的學習氛圍。在有限的課堂教學實踐，通過這種直觀形象的教學多媒體課件，增加了教學的實際信息量，改善了教學效果。同時，對一些理論性強的知識點，多媒體課件與板書結(jié)合，通過板書進行強化記憶，提高了教學質(zhì)量。

3.3.2 討論式教學 為了充分調(diào)動學生主動學習的積極性，在授課過程中，教師事先預(yù)留問題，提供相關(guān)的參考資料供學生課下準備。課上學生分組進行討論，并由各組代表發(fā)言，教師針對學生在發(fā)言中反映出的問題進行適當?shù)囊龑Ш椭v解。通過這種方式，不僅拓寬了學生的視野，而且鍛煉了學生的文字綜合能力和語言表達能力。

3.3.3 研究、探索式教學 以生產(chǎn)項目（或教學、科研項目）為載體開展項目教學，教師、學生和生產(chǎn)項目緊密結(jié)合，教師、學生參與生產(chǎn)的全過程，共同提高教師與學生的實踐能力。

3.3.4 演示式教學 對于應(yīng)用性很強的專業(yè)課，只講概念和理論比較抽象，很容易令學生感到枯燥乏味，失去學習興趣。因此，教師在教學中應(yīng)利用實驗與實習時間，通過直觀、形象的操作，把抽象的概念形象化，便于學生理解和掌握。

3.4 構(gòu)建完善的實踐教學內(nèi)容體系，設(shè)立科學的考核和評分體系 對原有的園藝植物育種學實踐教學內(nèi)容進行歸類，將所有內(nèi)容分為普通驗證型實驗、設(shè)計性實驗和技能訓練型實驗，普通驗證型實驗歸于經(jīng)典性的實踐內(nèi)容，設(shè)計性實驗和技能訓練型實驗歸于研究性的實踐內(nèi)容。經(jīng)典性的實踐內(nèi)容占比為70%，研究性的實踐內(nèi)容占比為30%。經(jīng)典性的實踐內(nèi)容的考核采用實驗課參與率+實驗報告的方式進行考核，前者占60%，后者占40%。研究性的實踐內(nèi)容以實驗方案+現(xiàn)場操作的方式進行考核，前者占40%，后者占60%。

4 結(jié)語

在園藝植物育種學課程思政建設(shè)過程中，理論教學要與實踐教學有機結(jié)合，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，也能改變課堂理論與園藝產(chǎn)業(yè)應(yīng)用脫節(jié)的弊端，使學生做到“二懂三愛”（“二懂”即懂政治、懂農(nóng)業(yè)，“三愛”即愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民），這才有可能擔負起發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的歷史使命。

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（責編：張宏民）