問渠那得清如許，為有源頭活水來

劉月梅

摘 要：寫作教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中占有重要地位，筆者在自身教學(xué)實踐中，對當(dāng)前小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中的問題進行了分析，進而提出優(yōu)化小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的具體對策，以期提高小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;寫作教學(xué);問題;對策

小學(xué)語文寫作能力可以反映學(xué)生的綜合能力、整體素質(zhì)，一直以來廣受關(guān)注。然而，在當(dāng)前小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中，“學(xué)生學(xué)寫作難、教師教寫作難”仍然是長久以來困擾廣大師生的現(xiàn)實問題。

筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級寫作的“源頭”應(yīng)該是基礎(chǔ)語言，學(xué)生主要通過教材、讀物積累語言，學(xué)會表達和描寫方式;“活水”是學(xué)生的生活經(jīng)歷。小學(xué)高年級的寫作，主要應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活感想運用恰當(dāng)、形象的方式表達出來，并結(jié)合合理的想象，豐富自己的思維。

一、小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生語言貧乏，感情失真

寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生語文綜合知識的運用能力，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_自己，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作具有深遠的影響。然而，學(xué)生卻總是忽視對自己寫作的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，小學(xué)高年級的學(xué)生，除了正常上學(xué)外，其他大部分課余時間都被各種課外輔導(dǎo)班或培訓(xùn)班占用，加之信息技術(shù)發(fā)展帶來的各種影像視頻資料也吸引了學(xué)生大部分的注意力，留給寫作思考和創(chuàng)作的時間實在有限，積累少、寫作練習(xí)少、寫作水平低是現(xiàn)在學(xué)生的通病。學(xué)生的真實想法無法表達，就很容易產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去寫作興趣，淡化寫作的美好體驗。

（二）寫作教學(xué)模式陳舊

由于寫作在當(dāng)今語文考試中分?jǐn)?shù)占比較大，很多教師為了考試分?jǐn)?shù)仍然致力于提高學(xué)生的寫作成績，而忽視對學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)，與當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育理念背道而馳。因此，在寫作教學(xué)中讓學(xué)生背誦優(yōu)秀范文、強化寫作技巧訓(xùn)練成為教學(xué)重點，學(xué)生的寫作成績可能提升很快，但卻不是學(xué)生自己的創(chuàng)作。這種實用主義、拿來主義的做法違背了寫作教學(xué)的初衷，使得學(xué)生對寫作產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為寫作是很簡單的事情，只要考試前適當(dāng)準(zhǔn)備，就可以取得高分，殊不知隨著時間的推移，當(dāng)可參考的資料變少或者沒有可參考的資料時，這種寫作方式的弊端必然會暴露無遺。

（三）寫作教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)授課方式的影響，有的教師在寫作教學(xué)過程中仍然采用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，以教師講授為主，學(xué)生寫作練習(xí)為輔，寫作教學(xué)僅僅是在作文課上。

為學(xué)生講解必要的知識是應(yīng)該的，但不能喧賓奪主，教師過多的講解除了過多地占用課堂時間外，有時反而還會禁錮學(xué)生的思維。學(xué)生無法接受長時間的純理論講解，難以消化和吸收大量的知識，聽課的興趣無法被激發(fā)，寫作教學(xué)就成了教師一個人的舞臺，教學(xué)效果可想而知，學(xué)生的寫作能力也不會得到多大的提高。

二、教學(xué)策略

（一）把握語言基礎(chǔ)，重視語言文字的積累與運用

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币恍W(xué)生不注重平時詞語的積累，作文當(dāng)中，語言重復(fù)使用，詞語貧乏，不能形象地表達自己的情感。如即便是到了高年級，喜歡某種東西只能用“愛死了”來表達等。部編版小學(xué)語文教材重視語言的積累，在語文園地這一板塊，設(shè)置了語句段的應(yīng)用、好詞佳句、名人名言、經(jīng)典名篇等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生積累大量語言素材，同時在要求上提示學(xué)生進行積累。

除摘抄來自課文的詞語外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。部編版小學(xué)語文教材在編排設(shè)置中，安排了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，由低年級到高年級、從親子閱讀到自主閱讀，推薦適合學(xué)生年齡特點的文章，因此學(xué)生讀起來不費勁，并能在讀的過程中積累，從而運用。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進行課外積累的時候，教師要幫助學(xué)生選擇經(jīng)典、優(yōu)秀篇目，摒棄不良刊物對學(xué)生的影響。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體會生活，表達真情實感

小學(xué)生習(xí)作應(yīng)該寫真情實感，要讓學(xué)生寫出自己真實的所見所感，在評價的時候，教師對此要多加注意。

引導(dǎo)學(xué)生體會生活，可以從課本延伸出去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會情感遷移。例如在《草原》中講到“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶與人分別的經(jīng)歷，進行小練筆;比如講到《將相和》時，可讓學(xué)生回憶生活中有沒有人這樣的寬容大度，以此來引導(dǎo)學(xué)生體會生活，表達情感。

還有就是從交流中感悟生活。可以開展課前三分鐘討論活動，讓學(xué)生將自己觀察到的生活趣事說出來和同伴分享。比如組織學(xué)生討論“生活中的趣事”，引導(dǎo)學(xué)生說說自己身邊發(fā)生的趣事。有學(xué)生說道：“有一天，我和媽媽去用餐，發(fā)現(xiàn)有個餐廳點餐、上菜的居然都是機器人，讓人感到很有趣，以后我們經(jīng)常去這個餐廳。”這個故事不僅有趣，還體現(xiàn)出了科技帶來的便利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們討論科技帶來的便利，鼓勵學(xué)生將這些小故事寫下來，于是，孩子們就完成了習(xí)作《科技讓生活更美好》。學(xué)生身邊有很多故事，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會積累素材，這樣才能讓習(xí)作的素材變得更為豐富，也更能表達真情實感。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)寫作脈絡(luò)

選定素材之后，要對文章進行構(gòu)思。老師可以教學(xué)生繪制課文的思維導(dǎo)圖，再讓同學(xué)們繪制自己作文的思維導(dǎo)圖。

以課文《夏天里的成長》《盼》為例，引導(dǎo)學(xué)生在對課本理解的基礎(chǔ)上，畫出課文的思維導(dǎo)圖，理清文章是如何把中心思想表達清楚的，即從不同的方面或者不同的角度組織文章，重點部分詳細寫。在這個思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生理清了習(xí)作《那些溫暖時光》的寫作脈絡(luò)，選取了學(xué)校和家庭兩個方面，然后把家庭作為略寫的部分，詳寫學(xué)校部分。在學(xué)校方面，又選取了典型的事例，這樣一篇作文的提綱就完成了。

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，清晰地列出這篇文章的整體脈絡(luò)，知道文章總共分為幾個部分，文章的開頭和結(jié)尾怎么寫，文章的重點內(nèi)容和詳略內(nèi)容分別是什么。

（四）評改作文多樣化，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

在作文寫作中，教師也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體， 在學(xué)生寫完作文后，要引導(dǎo)學(xué)生有意識地自己去讀、去評改，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。在評改過程中，可以采用集體互評、小組互評、同桌互評等，讓學(xué)生從中悟出修改習(xí)作的方法。比如改正錯別字，修改病句;變換詞語，讓表達更得體;增添字、詞、句，讓表達更順暢;刪減字、詞、句等，讓表達更干練。在互評中，吸取優(yōu)點，改正自己習(xí)作步驟的不合理處。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在長期的讀、寫、練過程中，教師應(yīng)著力在學(xué)生寫作興趣的激發(fā)上，拓寬學(xué)生的寫作思路，不斷提升學(xué)生的寫作能力、寫作境界及寫作層次。教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，研究教材，研究學(xué)生，找準(zhǔn)寫作教學(xué)的“源頭”“活水”。

同時，小學(xué)階段的寫作不要強調(diào)太多的技巧，要鼓勵學(xué)生觀察生活，表達真情實感，不要輕易否定學(xué)生的作文，要肯定學(xué)生，保護他們的寫作欲。

參考文獻

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