幼兒教師職業(yè)幸福感職前培養(yǎng)途徑

李福蓮

摘 要：幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量、幼兒身心健康及幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展。本文主要淺析的是將幼兒師范教育與職業(yè)幸福感結(jié)合起來職前培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的職業(yè)幸福感路徑，為準(zhǔn)幼兒教師走上工作崗位做好準(zhǔn)備和奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;職業(yè)幸福感;職前培養(yǎng)

幸福，一個(gè)古老而又不過時(shí)的詞匯，是人們窮盡一生的追求，是人們快樂生活、努力工作的動(dòng)力。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出：“中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興。”這個(gè)初心和使命表明，民眾的幸福感和對美好生活的向往始終是我黨的奮斗目標(biāo)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”[1]快樂的幼兒需要有快樂的幼兒教師，幸福的幼兒需要有幸福的幼兒教師。教育幼兒的過程就是教師利用自己的專業(yè)和情感，在和幼兒的有效互動(dòng)中，使幼兒的身心在幸福的氛圍中成長，培育創(chuàng)造幸福人生的能力。[2]不幸福的幼兒教師難以給予幼兒快樂而有意義的童年，難以培養(yǎng)出精神富足的幼兒。所以，幼兒教師的職業(yè)幸福感會直接影響幼兒的身心健康，以及幼兒教育的質(zhì)量。

對幼兒教師而言，職業(yè)幸福感關(guān)系著其整個(gè)職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)生涯是一個(gè)持續(xù)性動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，培養(yǎng)職業(yè)幸福感應(yīng)該貫穿教師職業(yè)生涯整個(gè)階段。根據(jù)費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論，職前教育階段即師范生培訓(xùn)階段屬于教師職業(yè)生涯階段一個(gè)必不可少的階段。在職前教育這個(gè)階段，幼兒師范生接受教育為成為一名合格的幼兒教師做準(zhǔn)備，培養(yǎng)職業(yè)幸福感對其職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)。職業(yè)幸福感決定了幼兒師范生在學(xué)校的表現(xiàn)、對工作目標(biāo)的定位以及學(xué)習(xí)的信心。擁有良好的職業(yè)幸福感，能給予幼兒師范生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們學(xué)習(xí)的效率，更好地完成專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，職業(yè)幸福感對幼兒師范生在校的心理健康也有影響。只有喜歡這個(gè)專業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中才能體會到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而感受到幸福，而這種積極情緒有利于促進(jìn)幼兒師范生的心理健康。所以，在幼兒師范教育中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒師范生學(xué)會相應(yīng)的知識和技能，還應(yīng)該將職業(yè)幸福感和日常的教學(xué)、管理結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒師范生對幼兒教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生熱愛、期待和憧憬，為以后的工作提前做好身心準(zhǔn)備。

一、變革培養(yǎng)模式，提高職業(yè)認(rèn)同感

（一）做好招生宣傳工作

準(zhǔn)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感低會直接降低今后工作的職業(yè)幸福感。很多幼兒師范生選擇就讀幼兒師范專業(yè)是出于未來就業(yè)考慮，或者是父母意愿，又或者是被幼兒教師擅長琴棋書畫等外在技能吸引。學(xué)校在進(jìn)行招生宣傳工作時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)考生了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)、價(jià)值，明確幼兒師范生作為準(zhǔn)幼兒教師的要求，以免在以后的學(xué)習(xí)、工作中產(chǎn)生抵觸心理。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)考生對未來職業(yè)進(jìn)行了解，通過了解讓考生在選擇專業(yè)上有更多的思考余地，讓考生是因?yàn)閷τ變航處熯@個(gè)職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的喜愛而選擇幼兒師范教育，并在心理上做好規(guī)劃準(zhǔn)備，初步獲得職業(yè)認(rèn)同感。

（二）把握住入學(xué)教育的契機(jī)

新生進(jìn)入大學(xué)后對未來的學(xué)習(xí)充滿了期待，也充滿了迷茫和困惑。此時(shí)，學(xué)校和教師要引導(dǎo)幼兒師范生充分認(rèn)識幼兒教師的重要使命和價(jià)值意義，讓他們從心里了解它、認(rèn)識它、接受它、喜愛它。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校和教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些先進(jìn)榜樣，比如“時(shí)代楷?！睆埞鹈返摹叭紶T”事跡，激發(fā)他們對教師這個(gè)職業(yè)的熱愛，并轉(zhuǎn)化為提升職業(yè)幸福感的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）注重校外實(shí)踐活動(dòng)

在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，都必須滲透職業(yè)幸福感的培養(yǎng)，包括校外實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園作為幼兒師范生接觸“幼兒教師”這個(gè)職業(yè)最早的地方，必然對學(xué)生今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒園的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，不僅對提升幼兒師范生專業(yè)能力起到重要的作用，他們的工作狀態(tài)也會潛移默化地對幼兒師范生產(chǎn)生影響。所以，在校外實(shí)踐教學(xué)過程中，需要德才兼?zhèn)浜驼芰康膶?shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的榜樣示范作用，幫助幼兒師范生感受幼兒教師這份職業(yè)的快樂、幸福。

二、提升專業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)勝任力

教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)幸福感是相互交織的。[3]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”[4]一個(gè)具有良好職業(yè)道德的幼兒教師，能自覺樹立崇高的職業(yè)理想，熱愛幼兒教育事業(yè)，并將職業(yè)理想內(nèi)化為行動(dòng)的動(dòng)力，將幼兒教育工作看成一種發(fā)自內(nèi)心的自然行為，并能深深感受到其中的幸福和滿足。學(xué)校教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒師范生對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高師德認(rèn)識、樹立職業(yè)道德理想和提高自我境界，激勵(lì)幼兒師范生為實(shí)現(xiàn)幼兒教育事業(yè)的夢想而努力，并體驗(yàn)其中帶來的成就感和幸福感。

走上工作崗位后，幼兒教師的自我效能感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)對其職業(yè)幸福感會有直接影響。所以，作為準(zhǔn)幼兒教師，幼兒師范生要加強(qiáng)專業(yè)知識及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為今后勝任工作做好準(zhǔn)備。同時(shí)，扎實(shí)的學(xué)識、過硬的技能不僅充實(shí)了幼兒師范生的學(xué)校生活，也增加了他們對自己、對今后工作的自信，從而獲得希望、力量、幸福感。

三、注重身心健康教育，塑造積極人格

愛默生曾經(jīng)說過：健康是智慧的條件，是愉快的標(biāo)志。很多人認(rèn)為身體沒有疾病就是健康。根據(jù)世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義，健康不止于此，還包括心理健康和具備社會適應(yīng)能力。幼兒師范生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)會直接影響走上崗位后的職業(yè)幸福感。由于幼兒教育的特殊性，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒每天戶外活動(dòng)的時(shí)間不能低于兩個(gè)小時(shí)，這就要求幼兒教師要有很高的身體素質(zhì)。學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中，要注重對幼兒師范生進(jìn)行體育鍛煉。除了身體健康，心理健康和社會適應(yīng)能力也很重要，學(xué)校要定期組織心理健康教育。學(xué)?？梢越M織心理健康方面的針對性培訓(xùn)，幫助幼兒師范生樹立正確的職業(yè)觀，擺正心態(tài)，構(gòu)建積極人格，引導(dǎo)他們認(rèn)識到幼兒教育的社會價(jià)值，對未來職業(yè)充滿期待和熱情，養(yǎng)成積極、樂觀、健康的為人處世態(tài)度，增強(qiáng)積極主動(dòng)調(diào)節(jié)心理行為的能力。除此之外，學(xué)校還可以多組織一些輕松快樂的課外活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒師范生學(xué)會釋放壓力、放松精神，以及社會交往的一些技巧。

幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，幼兒的身心健康以及幼兒教師自身的專業(yè)良性發(fā)展，應(yīng)該受到重視。幼兒教師職業(yè)幸福感的職前培養(yǎng)對其職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)，學(xué)校應(yīng)該將職業(yè)幸福感和日常的教學(xué)、管理結(jié)合起來。通過變革培養(yǎng)模式可以提高幼兒師范生的職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)他們從心里了解、接受和熱愛“幼兒教師”這個(gè)職業(yè);提升幼兒師范生的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們對今后工作的勝任力，增加他們面對工作的自信;注重師范生的身心健康教育，塑造積極人格;實(shí)施“愛”的教育，提升師范生“愛”的能力，為幼兒師范生走上工作崗位準(zhǔn)備最好的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_302/moe_309/tnull_1506.html.

[2]蒙臺梭利.童年的秘密[M].馬榮根譯.北京：人民教育出版社，1990.205.

[3]馮婷婷.淮北市農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.

[4]中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.