語文閱讀教學(xué)中的文本延伸策略摭探

高潔

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，教師不能局限于教材的文本內(nèi)容，而要在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?、拓展，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。教師在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本延伸時，要立足文本，把握延伸的時機(jī)、維度，遵循以本為本的原則、必要性原則、適度原則、充分融于課堂教學(xué)的原則。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);策略;文本延伸

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）23-0110-02

閱讀是語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。為拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本延伸，以提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究語文閱讀教學(xué)中的文本延伸原則及策略，以期為語文閱讀教學(xué)提供方法的借鑒。

一、文本延伸的概念

文本是指書面語言的表現(xiàn)形式，一個文本可以是一個句子、一個段落或一個篇章。在語文教學(xué)中，文本被理解為教材。而語文教學(xué)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，通過語文課堂實(shí)踐活動，提高語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師很少進(jìn)行文本延伸，幾乎完全根據(jù)語文教材進(jìn)行授課，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀量小，閱讀面狹窄，視野不開闊，對教材內(nèi)容和文本的理解也存在偏差。在新課改背景下，語文教師的教學(xué)理念發(fā)生了改變，注重優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀空間，增加學(xué)生的閱讀量，并給學(xué)生提供想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師以語文教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行文本延伸，可以構(gòu)建開放的、有創(chuàng)新活力的語文閱讀教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，文本延伸就是以教材為基礎(chǔ)，將其內(nèi)容向外拓展、延伸，讓學(xué)生從不同的角度解讀文本的思想情感，解讀作者的創(chuàng)作意圖。對文本進(jìn)行延伸，可使文本折射出更多的色彩，呈現(xiàn)出更多的特點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生對文本及延伸內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)手法、寫作風(fēng)格等多方面的探討，從而不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、語文閱讀教學(xué)中的文本延伸原則

在語文閱讀教學(xué)中，教師可對教材進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生跨越文本研讀的空間，讀懂、讀透文本，深度體驗(yàn)作者通過文本傳遞的思想情感。教師在進(jìn)行文本延伸時應(yīng)遵循以下原則。

1.立足文本，遵循以本為本的原則

教師在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本延伸時，不能機(jī)械地、無目的地進(jìn)行，這樣會使文本延伸流于形式。而要立足教材，注意延伸的廣度和深度，以及延伸的內(nèi)容，從而將文本延伸落到實(shí)處，并超越文本本身，真正發(fā)揮文本延伸的教學(xué)價值。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師可讓學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，了解作者魯迅的生平，了解文章的創(chuàng)作背景，這樣在教學(xué)時，學(xué)生就可根據(jù)課前掌握的文本延伸內(nèi)容，理解作者通過文本傳遞的思想感情。

2.把握時機(jī)，遵循必要性原則

教師在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本延伸時，要遵循必要性原則。適當(dāng)?shù)难由焓欠浅Ｓ斜匾?，但這并不意味著所有的文本都需要延伸。文本延伸不是教學(xué)的目的，而是一種教學(xué)手段。它不是簡單地對語文教材進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，而是引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生充分體會文本所包含的人生感受、體驗(yàn)或價值。例如，人教版初中語文教材收錄了魯迅的多篇文章，《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》《從百草園到三味書屋》等，這些文章沒有嬉笑怒罵的文字，呈現(xiàn)的是童年的天真、少年的懵懂、成年的睿智，既符合青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又充滿對現(xiàn)實(shí)生活的映照。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可有意識地進(jìn)行文本延伸，將語文教材收錄的魯迅的多篇文章放在一起教學(xué)，讓學(xué)生真正走進(jìn)魯迅的世界，感受魯迅筆下充滿靈性的文字。

3.適度性原則

在新課改的背景下，語文教學(xué)不能局限于教材，而要進(jìn)行文本延伸，以拓展學(xué)生知識的深度和廣度。由此，部分教師認(rèn)為文本延伸越多越好。而事實(shí)上，過度的文本延伸會造成喧賓奪主的情況。有的延伸的課外文本，學(xué)生沒有讀過，沒有直觀的文本體驗(yàn)，這樣，教師在課堂教學(xué)中就會出現(xiàn)唱“獨(dú)角戲”的情況，不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本延伸時，要適度，要考慮學(xué)生的個體差異性，要考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的最近發(fā)展區(qū)，避免出現(xiàn)過度延伸的情況。例如，《爸爸的花兒落了》以作者參加小學(xué)畢業(yè)典禮的過程為主線，穿插了對往事的回憶，既抒發(fā)了其對父親的深切感激和懷念之情，還寄托了濃濃的鄉(xiāng)愁。其語言質(zhì)樸淡雅，表達(dá)方式含蓄委婉，寫作手法豐富?；诖耍處熆筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展水平，適度進(jìn)行文本延伸，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》的創(chuàng)作背景，并閱讀《城南舊事》中的其他文章，加深對《爸爸的花兒落了》傳遞的情感的理解，領(lǐng)悟成長的真正含義，從而真正實(shí)現(xiàn)情感的延伸拓展。

4.充分融于課堂教學(xué)的原則

部分教師錯誤地理解了文本延伸在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則，認(rèn)為文本延伸是在教學(xué)一篇文章后，找到與之相關(guān)的文章，設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練。而事實(shí)上，文本延伸不是課后補(bǔ)充，而是要融于語文教學(xué)中。教師可遵循立足課內(nèi)文本、以本為本的原則，通過靈活多樣的方式、方法，使文本充分、有效地融入語文課堂教學(xué)中。這種不露痕跡的文本延伸，不僅能讓學(xué)生輕松接受，還能夠有效突破語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步深化學(xué)生對文本中心思想的理解，提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、寫作能力等。例如，在教學(xué)《春》時，教師可基于其語言描寫的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀朱自清的《荷塘月色》《綠》等文章，讓學(xué)生比較其語言特色，并運(yùn)用相應(yīng)的寫作方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而在延伸過程中不斷提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

三、語文閱讀教學(xué)中的文本延伸策略

文本延伸作為閱讀教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，其目的是服務(wù)文本，對文本進(jìn)行全方位的解讀，其方式要靈活多變，不能循規(guī)蹈矩或照搬。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、文本類型以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行文本延伸，并積極融入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，以此不斷提高語文閱讀教學(xué)效率。

1.把握好時機(jī)

教師在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本延伸時，要把握好時機(jī)。這樣，才能讓學(xué)生更好地理解語文教材內(nèi)容，掌握文章的寫作背景以及語言風(fēng)格等相關(guān)語文知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生積極建構(gòu)知識體系。

2.把握好維度

教師在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本延伸時，要把握好維度，可針對語文教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力層次，對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有效的延伸，讓學(xué)生從作者的生平，文章寫作背景、寫作特色等角度挖掘內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。通過系統(tǒng)的讀、說、寫訓(xùn)練，學(xué)生會進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，初步形成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，文本延伸是對語文教材中的文本進(jìn)行延續(xù)和補(bǔ)充，讓學(xué)生走入語文教材，深入了解文本的思想內(nèi)涵，并走出文本，拓展閱讀的深度和廣度，增強(qiáng)其對生活的感悟與思考。在語文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行文本延伸時，要把握好時機(jī)，把握好維度，遵循以本為本的原則、必要性原則、適度原則、充分融于課堂教學(xué)的原則，從而不斷提高語文閱讀教學(xué)效率。

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