高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的融合

童金英

摘要：為了更好地提升高中英語(yǔ)教學(xué)的綜合效率，日常更加便于培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者應(yīng)深刻關(guān)注讀寫結(jié)合的問(wèn)題。這樣，我們通過(guò)高效的學(xué)習(xí)才能助力學(xué)生在英語(yǔ)素養(yǎng)上得到良好的發(fā)展，使其可以充分消化語(yǔ)言知識(shí)，拓展知識(shí)視野，提升他們英語(yǔ)方面的聽、說(shuō)、讀，寫的綜合學(xué)習(xí)水平。從而，讓學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更好更流利地使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通。為此，筆者依據(jù)多年來(lái)的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，淺析如何加強(qiáng)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的策略，探究英語(yǔ)閱讀與習(xí)作之間的相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀與寫作;融合

高中是學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)的重要時(shí)期，而閱讀在英語(yǔ)考試中占據(jù)了半壁江山，俗話說(shuō)“得閱讀者得天下’’足以看出閱讀能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響。高中英語(yǔ)閱讀也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正提高對(duì)語(yǔ)言邏輯的理解，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高，提高教師寫作課堂的教學(xué)效率。而且閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，能夠很大程度提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。聽說(shuō)讀寫是任何一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的四樣技能，它們之間有著很緊密的聯(lián)系，英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫作有著良好的促進(jìn)作用。本文將英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作結(jié)合起來(lái)，探索英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫作的促進(jìn)作用，來(lái)幫助學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫作的重要性

1.閱讀和寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合水平高低的體現(xiàn)

在當(dāng)前英語(yǔ)課改的大背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀和寫作更加的重視，在考核中的分值比重也有了提高。閱讀和寫作，又是一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平高低的體現(xiàn)。事實(shí)表明，那些英語(yǔ)水平好的學(xué)生，閱讀和寫作水平自然不錯(cuò);相反，一個(gè)英語(yǔ)水平不理想的學(xué)生，其閱讀和寫作能力自然也就不高。

2.是英語(yǔ)教學(xué)者教學(xué)成效的一種反映

學(xué)生高中英語(yǔ)的閱讀和寫作水平，也是英語(yǔ)教學(xué)者教學(xué)成果的一種反映，因?yàn)檫@從一個(gè)角度反映了英語(yǔ)教學(xué)者在教學(xué)中是否很好地采取了靈活多樣的教學(xué)方式，是否進(jìn)行了閱讀和寫作兩方面的一體化教學(xué)，以及實(shí)施這種教學(xué)方式的成效。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫作的現(xiàn)狀

1.高中生閱讀和寫作基礎(chǔ)薄弱

受應(yīng)試教育的影響，在初中的時(shí)候，教師為了提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，只是針對(duì)中考題型進(jìn)行訓(xùn)練和大量的刷題。也有一些英語(yǔ)教學(xué)者，偏重于分值比較高的閱讀的訓(xùn)練，而對(duì)于寫作，由于其分值相對(duì)較低，教師通常是長(zhǎng)時(shí)間不管，而只是在臨考前通過(guò)講解一些范文，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在這種畸形教學(xué)下，學(xué)生的閱讀和寫作水平自然不會(huì)高?；A(chǔ)薄弱，幾乎是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍的一個(gè)現(xiàn)象。

2.相關(guān)教材比較匱乏

還有一個(gè)不容回避的事實(shí)是，由于受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中，有關(guān)高中英語(yǔ)閱讀和寫作一體化的學(xué)習(xí)資料也非常少，無(wú)論是網(wǎng)上書店還是學(xué)校附近的一些實(shí)體店，關(guān)于這兩方面的學(xué)習(xí)資料少之又少。在這種情況下，就需要高中英語(yǔ)教學(xué)者勤于思考，運(yùn)用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和便利的信息，去解決這個(gè)問(wèn)題。

3.教學(xué)者的錯(cuò)誤觀念

高中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀和寫作的不協(xié)調(diào)，也與一些教學(xué)者堅(jiān)持的錯(cuò)誤觀念有關(guān)，為了英語(yǔ)考核成績(jī)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)實(shí)際教學(xué)中比較重視閱讀方面的教學(xué)，卻忽視了對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面能力的培養(yǎng)。從而，使高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了閱讀和寫作不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)開展閱讀和寫作融合教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

為了在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效開展閱讀和寫作一體化教學(xué)，就需要教師遵照教學(xué)的規(guī)律，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)者通過(guò)閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠給學(xué)生帶來(lái)有刺激性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，在當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)，將那些經(jīng)典的國(guó)內(nèi)外著名演講，以及經(jīng)典英文電影的精彩片段放映給學(xué)生觀看，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.通過(guò)增加閱讀量，提升英語(yǔ)寫作水平

為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀和寫作一體化教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，通過(guò)學(xué)生閱讀量的增加和閱讀水平的提高，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。因?yàn)榫透咧杏⒄Z(yǔ)教材而言，就人教版英語(yǔ)教材的五本必修課本和另外兩本選修課本，所提供的閱讀素材并不能滿足提升高中生英語(yǔ)閱讀水平的需要，這就需要英語(yǔ)教學(xué)者根據(jù)課文，找一些相關(guān)的英語(yǔ)閱讀資料，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的眼界，提升他們的閱讀能力和寫作能力。例如：人教版高中英語(yǔ)教材必修一第四單元“Earthquake”一文主要講述了地震災(zāi)害。學(xué)生在學(xué)了這篇課文之后，掌握了一些這類題材的詞匯。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，找一些諸如洛杉磯大地震以及火山、颶風(fēng)等表述自然災(zāi)害一類的閱讀材料，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，并且在閱讀之后，也讓學(xué)生寫一篇這方面的英語(yǔ)短文，鞏固學(xué)習(xí)成效，提升閱讀和寫作方面的能力。

3.提倡每日閱讀和寫作

英語(yǔ)閱讀和寫作能力的提升就像進(jìn)行體育鍛煉，需要持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)。學(xué)生每日閱讀量不必很大，但要切合自己的實(shí)際情況，制定嚴(yán)格的計(jì)劃，一天閱讀一篇，時(shí)間由長(zhǎng)縮短，逐漸提升效率。寫作也是如此，不必一日一篇長(zhǎng)文，只需一篇短文即可，可以寫自己閱讀英語(yǔ)材料的心得，將剛學(xué)來(lái)的東西加以運(yùn)用，二者珠聯(lián)璧合。

4.鼓勵(lì)學(xué)生積極討論

對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)采取合適的教學(xué)策略，同時(shí)還必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠?qū)W習(xí)過(guò)程中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用閱讀教學(xué)中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，或是運(yùn)用寫作教學(xué)中所學(xué)寫作方法等內(nèi)容來(lái)理解閱讀文本內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足，那么即便教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)整合起來(lái)，也同樣很難取得理想的教學(xué)效果。

總而言之，要想真正發(fā)揮高中英語(yǔ)閱讀對(duì)提升寫作教學(xué)質(zhì)量的作用，需要關(guān)注學(xué)生的閱讀技巧，利用較為簡(jiǎn)單的閱讀材料導(dǎo)入課堂，幫助學(xué)生提高閱讀能力，能夠積累更多的英語(yǔ)課外知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的寫作素材，發(fā)揮閱讀對(duì)于寫作教學(xué)質(zhì)量的提升作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨秀華.談高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)[J].學(xué)刊，2020（122）：109.

[2]陳雪，曾佳.英語(yǔ)閱讀促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究[J].英語(yǔ)場(chǎng)，2019（108）：143-144.

[3]金峰.分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程教育研究，2019：103-104.