滲透德育教育 建構(gòu)農(nóng)村高中地理新課堂

陳剛

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在高中地理教學(xué)中，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念對(duì)教師提出了更高的要求。當(dāng)前，立德樹人的教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。地理作為一門重要的基礎(chǔ)課程，在地理課程中滲透德育教育內(nèi)容十分重要。在高中地理課程中高效滲透德育，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而構(gòu)建高中地理新課堂。

關(guān)鍵詞：德育教育;高中地理;農(nóng)村高中

中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0081-02

引 言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出通過學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求;引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)文明建設(shè)的角度，理解人與自然的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力;使學(xué)生具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及以可持續(xù)發(fā)展眼光看問題的意識(shí)。在新課程改革背景下，要想全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，離不開德育教育的深度開展。在高中地理教學(xué)中，教師要充分改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供充足的時(shí)間去思考、探索及相互交流，加強(qiáng)對(duì)德育教育的滲透，從而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、德育教育在農(nóng)村高中地理課堂的開展情況

當(dāng)前，推行德育教育已經(jīng)成為各學(xué)科的教學(xué)趨勢(shì)，各學(xué)科教師都在積極地將德育教育融入學(xué)科教學(xué)中。地理作為一門基礎(chǔ)課程，其課程內(nèi)容及知識(shí)的特點(diǎn)決定了其開展德育教育具有許多優(yōu)勢(shì)[1]。就目前德育教育在農(nóng)村高中地理課堂的開展情況來看，一些教師未能充分發(fā)揮德育教育理念的作用。許多教師對(duì)德育教育的理解存在誤區(qū)，開展德育教育的意識(shí)比較薄弱，在教學(xué)過程中，只注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教育，未能充分在課堂上引入德育教育。因此，在當(dāng)前農(nóng)村高中地理課堂上，應(yīng)試教育理念仍然存在，雖然一些教師已經(jīng)開始結(jié)合德育教育進(jìn)行課堂教學(xué)，但仍處于起步階段。

此外，部分教師對(duì)在學(xué)科教學(xué)中滲透的德育教育內(nèi)容把握不足，教學(xué)時(shí)痕跡化明顯，說教式德育教育難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時(shí)，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)缺乏一定的體系，導(dǎo)致德育教育流于形式。

二、在高中地理中滲透德育教育的具體方法

地理作為一門重要的基礎(chǔ)課程，在地理課程中滲透德育教育十分重要。在高中地理教學(xué)中高效地融入德育教育，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，提升德育教育的質(zhì)量，促進(jìn)高中地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、課下作業(yè)設(shè)計(jì)等方面采取一定的措施。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透德育教育

根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，在開展高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師“一言堂”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)[2]。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中的知識(shí)，特別要對(duì)教材知識(shí)蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展講解，結(jié)合德育教育思想，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使每位學(xué)生都能參與其中，在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體道德品質(zhì)和地理思維能力的不斷提升。

例如，在講解“可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要闡述教材內(nèi)容，從人地關(guān)系思想的發(fā)展歷史講起，然后講述可持續(xù)發(fā)展的概念和原則，最后講述中國的可持續(xù)發(fā)展道路。結(jié)合德育教育思想，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。比如，在講解“可持續(xù)發(fā)展”的概念時(shí)，教師可以在網(wǎng)上收集一些關(guān)于我國的人口總量及資源總量的資料，以及我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及對(duì)資源的需求等方面的數(shù)據(jù)，然后以直觀的形式展現(xiàn)這些內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)我國資源緊張的情況一目了然。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。例如，教師可以提出問題：“同學(xué)們，我國的資源總量雖然很大，但我國是一個(gè)人口大國，人均占有量很少，如果過度開采，會(huì)對(duì)我們生存的環(huán)境帶來什么影響呢？大家可以結(jié)合生活中的實(shí)例來說一說，我們可以做哪些有助于可持續(xù)發(fā)展的事情呢？”通過討論這些問題，學(xué)生在自主探索地理知識(shí)的同時(shí)，接受了一定的德育教育，正確認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的重要意義，從而在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約資源的良好習(xí)慣，增強(qiáng)了關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。

（二）結(jié)合唯物主義思想，滲透德育教育

高中地理知識(shí)中蘊(yùn)含著先人的智慧，含有辯證唯物主義思想，通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生能夠逐漸形成辯證唯物主義世界觀。自然界的一切物質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的，任何事物都在不斷地發(fā)展變化，而地理知識(shí)涉及的各種地理事物和現(xiàn)象都是物質(zhì)存在的不同形式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解世界中存在的多種多樣的地理事物及地理現(xiàn)象，發(fā)散學(xué)生思維，使其用變化的眼光看待地理事物，思考地理事物本身及其各種運(yùn)動(dòng)形態(tài)，在不斷的探索中深入認(rèn)識(shí)地理知識(shí)、分析問題，從而得出正確的答案。

例如，在經(jīng)緯線知識(shí)的教學(xué)中，教師先為學(xué)生展示古詩《織婦怨》中的句子“皆言邊幅好，自愛經(jīng)緯密”，引入經(jīng)緯的概念，織物的縱直線叫“經(jīng)”，橫直線叫“緯”，幫助學(xué)生初步理解經(jīng)緯線的概念。接著，教師通過地球儀為學(xué)生展示經(jīng)緯線的具體形式，并為學(xué)生介紹：“我們生活的地球是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)的球體?！弊寣W(xué)生以唯物主義思想認(rèn)識(shí)地理事物，發(fā)散思維，拓寬知識(shí)面。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí)，還受到了辯證唯物主義思想的熏陶。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)，滲透德育教育

在高中地理教學(xué)中滲透德育教育離不開實(shí)踐教學(xué)的有效開展。在實(shí)踐教學(xué)中滲透德育教育，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生踐行良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在此過程中，教師也能更全面地了解學(xué)生的思想道德品質(zhì)，從而更有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)。