淺談情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李國(guó)鈞

摘 要：詞匯是語(yǔ)言文化的核心要素，學(xué)生要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，離不開(kāi)充足詞匯量的支撐。與小學(xué)英語(yǔ)相比，初中英語(yǔ)有著極強(qiáng)的體系性，對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求。為了更好地迎合當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，廣大教師應(yīng)積極革新詞匯教學(xué)方法。情景教學(xué)法憑借著自身的優(yōu)勢(shì)獲得了教師廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。基于此，本文以農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為載體，首先分析情景教學(xué)法的含義，隨后對(duì)情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)和應(yīng)用策略展開(kāi)探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);情景教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0051-02

引 言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育應(yīng)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程教學(xué)既要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，又要優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道和方式，給學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。因此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)用情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、熟悉的情景，是十分重要且必要的。

一、情景教學(xué)法的含義

情景教學(xué)法主要是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，使原本乏味、無(wú)趣的學(xué)習(xí)變得精彩、有趣，促使學(xué)生在情景中自主學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。在詞匯教學(xué)中，情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，幫助學(xué)生深化對(duì)詞匯的掌握，積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的“能用英語(yǔ)做事情”[1]。

二、情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）嚴(yán)格遵循適度原則

在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯課堂上應(yīng)用情景教學(xué)法，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循適度原則，把握好度，否則不僅難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，還可能會(huì)適得其反。具體來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法在詞匯課堂上的應(yīng)用主要發(fā)揮著輔助作用，教師如果將全部的時(shí)間和精力都注入情景教學(xué)中，就會(huì)忽視學(xué)生的主體作用，教師也未能真正把握教學(xué)重點(diǎn)。久而久之，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)散漫、抵觸等情緒，從而影響詞匯教學(xué)的有序開(kāi)展。

（二）立足學(xué)生生活實(shí)際

與城市相比，農(nóng)村學(xué)校相對(duì)偏遠(yuǎn)、落后，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、閱歷有限。在詞匯教學(xué)中，如果教師未從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題和解讀詞匯，學(xué)生就會(huì)不熟悉其所創(chuàng)設(shè)的情景，也很難取得理想的教學(xué)效果[2]。除此以外，受各種因素的影響，學(xué)生之間具有鮮明的個(gè)體差異，他們對(duì)相同事物常常會(huì)有不同的見(jiàn)解、看法，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)更加全面的了解，進(jìn)而更好地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓詞匯教學(xué)更具針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（三）積極提高教學(xué)水平

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，應(yīng)具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備和極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，從而為學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和詞匯儲(chǔ)備量的提升起到積極的推動(dòng)作用[3]。因此，一方面，教師要在日常教學(xué)中積極反思、總結(jié)，盡量讓詞匯教學(xué)更加多元、豐富，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供更多的可能;另一方面，在詞匯教學(xué)前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和話題進(jìn)行綜合考量，保證情景教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際需求，并具有較強(qiáng)的銜接性，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的連貫性和發(fā)散性。

三、情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抽象邏輯思維開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位，但是其邏輯思維依舊屬于經(jīng)驗(yàn)型，因此在思維發(fā)展過(guò)程中，其形象思維仍然是不容忽視的[4]。對(duì)此，在開(kāi)展農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引入與詞匯相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，使學(xué)生通過(guò)接觸實(shí)物和運(yùn)用詞匯，意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)生活中的一部分，且運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的事物非常有趣，如此在無(wú)形中提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在教學(xué)Culture Shapes Us這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，本章節(jié)的主題是“Culture（文化）”，其中出現(xiàn)了不少關(guān)于餐具的詞匯，如“bowl（碗）”“chopstick（筷子）”“spoon（匙勺）”“fork（叉子）”等，還有與裝飾品相關(guān)的詞匯，如“l(fā)antern（燈籠）”等。對(duì)此，在教學(xué)前，教師可以準(zhǔn)備好與上述詞匯相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，并將其帶到課堂上，讓學(xué)生在接觸這些實(shí)物的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。值得注意的是，并非全部詞匯都可以找到其對(duì)應(yīng)的實(shí)物，如“Santa Claus（圣誕老人）”“temple（廟宇）”等，此時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展示詞匯描述的形象，以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。

（二）利用媒體創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生關(guān)注

信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，并逐步成為教育教學(xué)中不可或缺的一部分?，F(xiàn)如今，一些農(nóng)村學(xué)校配備了多媒體等基礎(chǔ)的信息化教學(xué)設(shè)備，這就為教學(xué)的高效開(kāi)展提供了極大的幫助。在詞匯教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將圖像、文字及音頻三者進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生展示更加真實(shí)的情景，這在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，能促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口，積極訓(xùn)練[5]。

例如，在教學(xué)Movies and Theatre這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，本章節(jié)的主題是“電影和戲劇”，在講解該章節(jié)的詞匯時(shí)，教師可以先收集、整理一些著名的電影、戲劇及演員的相關(guān)資料，然后在課堂上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。這樣，學(xué)生不僅可以接觸到更多的詞匯，還能夠初步掌握運(yùn)用詞匯介紹人物、事物的方法，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的閱讀和寫(xiě)作具有積極作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫(huà)及視頻等為學(xué)生營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽的聯(lián)想與創(chuàng)造，使其喚醒自身的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步進(jìn)行詞匯知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，從而真正融入詞匯學(xué)習(xí)中。