封二書香人物于強(qiáng)：追尋的腳步永不停息

本刊記者 謝玲 劉洋洋

最美人間四月天，大自然一派繁花似錦。記者踏上了去往揚(yáng)州市江都區(qū)教育局的路程，采訪江都區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員于強(qiáng)。從之前的電話聯(lián)系中得知，于強(qiáng)曾經(jīng)有兩年時(shí)間師從著名兒童教育家李吉林，這樣難得的經(jīng)歷不由得令人心生欽佩之情，并對(duì)采訪充滿了期待。及至見(jiàn)面，于強(qiáng)給記者的第一印象便是低調(diào)、謙和、儒雅。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作23年來(lái)，他始終不懈地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的道路上探索著、前行著，一直努力學(xué)習(xí)并追尋著李吉林老師的教育思想，學(xué)習(xí)她矢志不渝鉆研教學(xué)藝術(shù)、滿腔真情熱愛(ài)兒童、畢生奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神。于強(qiáng)深情地告訴記者：“李老師身上所煥發(fā)出來(lái)的智慧、人格、精神、信念，給我營(yíng)造了一個(gè)充滿‘情—智—趣—美的學(xué)習(xí)、生活情境，是我一輩子取之不盡、用之不竭的寶貴精神財(cái)富。我慶幸自己是李老師情境中的一粒種子，我更感恩自己能在李老師情境中不斷地獲得成長(zhǎng)，并樂(lè)此不疲地在小學(xué)語(yǔ)文的園地里耕耘?！?/p>

師從名家，汲取自我成長(zhǎng)力量

1998年，于強(qiáng)從江蘇省泰興師范學(xué)校文科大專班畢業(yè)后，被分配到江都一所鎮(zhèn)中心小學(xué)——郭村中心小學(xué)任教?！拔以谧x書期間一直保持著閱讀和寫日記的習(xí)慣，或許是愛(ài)讀書這件事影響了我的職業(yè)選擇?！钡髞?lái)他之所以愛(ài)上語(yǔ)文，堅(jiān)定地選擇把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為自己的終身事業(yè)，主要是受到當(dāng)時(shí)幾位老教師的影響，特別是受到了李吉林老師的影響。

機(jī)緣巧合，2000年4月，郭村中心小學(xué)提出“名校要有名師”，選拔優(yōu)秀的青年教師拜師學(xué)習(xí)，于強(qiáng)幸運(yùn)地成為了李吉林的徒弟。

談到那兩年的學(xué)習(xí)，于強(qiáng)眼里閃動(dòng)著興奮的光芒，“一開(kāi)始，跟隨李老師學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一個(gè)月，而且李老師沒(méi)有具體的指導(dǎo)任務(wù)，一切由自己安排?！蹦嵌螘r(shí)間，他的生活很單調(diào)，就是在一間小閣樓里讀書，看錄像，寫讀書筆記，偶爾李老師通知他去班上聽(tīng)聽(tīng)研究課。后來(lái)，他有機(jī)會(huì)參加同是李老師弟子、當(dāng)時(shí)已評(píng)為特級(jí)教師的施建平老師的示范課堂的研討活動(dòng)，期間，他也上了一節(jié)試教課，得到了李老師的贊許，學(xué)習(xí)時(shí)間也由一個(gè)月變成了半年。接著，他便協(xié)助李老師修訂《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》書稿，并且編寫了一部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間又由半年延長(zhǎng)到一年，再?gòu)囊荒暄娱L(zhǎng)為兩年。兩年學(xué)習(xí)，他獲得了很多機(jī)會(huì)，如參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)主辦的“中國(guó)教育論壇”，與華東師范大學(xué)高文教授以及她的博士生交流……講到這里，于強(qiáng)非常感慨，這些機(jī)會(huì)是一個(gè)鄉(xiāng)村教師可能一輩子都無(wú)法想象的。在這段時(shí)間里，他認(rèn)識(shí)了斯霞、顧明遠(yuǎn)、霍懋征、袁蓉、丁有寬、呂達(dá)、崔巒等一大批教育界名家，被他們的精神和思想深深地感染，漸漸愛(ài)上了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，找到了人生的目標(biāo)，堅(jiān)定了從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的信念。他語(yǔ)氣緩緩地對(duì)記者說(shuō)：“這兩年學(xué)習(xí)的收獲，是自己人生最大的一筆財(cái)富?！?/p>

他回憶道，李吉林老師曾經(jīng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)他：“學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能光看李老師的書，還要看其他老師、專家的書;不能埋在作業(yè)堆里，要把時(shí)間用到讀書學(xué)習(xí)上，多研究，多思考?！闭菑哪菚r(shí)起，他把精力用在了自我閱讀、自我提升上，將閱讀作為一種生活方式，作為孕育自身教育理念的土壤。他廣泛閱讀理論書籍，從《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)——情境教育》《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄（小學(xué)語(yǔ)文卷）》《于永正小學(xué)言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練作文實(shí)驗(yàn)》等特級(jí)教師教學(xué)思想專著中，他明白了眾多教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派的特點(diǎn);從《詩(shī)論》《人間詞話》《美學(xué)散步》《語(yǔ)感論》等文學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)言類著作中，他感悟到了祖國(guó)語(yǔ)言文字、文化的巨大魅力;讀朱小蔓的《情感教育論綱》、盧家楣的《情感教育心理學(xué)》，他從中懂得了兒童的行為更多地表現(xiàn)為情緒化，并在此基礎(chǔ)上寫成文章《教材情感與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)研究》上……在廣泛深入的閱讀中，他的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，教學(xué)視野進(jìn)一步拓寬。這些閱讀影響著他對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也引發(fā)了他對(duì)種種教學(xué)行為的反思，開(kāi)始思索什么樣的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，什么樣的學(xué)習(xí)方式才是符合兒童的，什么才是真正有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

鉆研文本，探索閱讀教學(xué)路徑

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在教學(xué)實(shí)踐中，隨著時(shí)間的推進(jìn)，于強(qiáng)越來(lái)越感到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的博大精深，感到了教學(xué)無(wú)止境。他思考著，一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何立足文本，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的閱讀教學(xué)之境呢？

創(chuàng)建班級(jí)朗讀文化。深受李吉林教學(xué)思想影響，于強(qiáng)深知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心就在于，帶領(lǐng)兒童調(diào)動(dòng)情感和想象，反復(fù)誦讀文本，走進(jìn)文本，深入體會(huì)文本。從一年級(jí)開(kāi)始，他就常常讓孩子們講故事，鍛煉他們的理解和表達(dá)能力。學(xué)生們?cè)缭缇烷_(kāi)啟了童詩(shī)、童謠的誦讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力很有作用。他還為學(xué)生們選編了一些短小、經(jīng)典的文言文，每天帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，開(kāi)啟文言文的誦讀之旅。

每天清晨，他都會(huì)帶領(lǐng)孩子們誦讀選定的文本。不僅清晨誦讀，每節(jié)語(yǔ)文課課前兩分鐘、午間休息時(shí)、放學(xué)排隊(duì)時(shí)，他都會(huì)組織孩子們誦讀。在指導(dǎo)誦讀時(shí)，他會(huì)根據(jù)內(nèi)容采用多種形式，比如領(lǐng)誦、自由誦讀、對(duì)誦、齊誦等，激發(fā)孩子們的興趣。他還經(jīng)常舉行班級(jí)之間、年級(jí)之間的誦讀比賽，給孩子們搭建展示的平臺(tái)。他覺(jué)得，瑯瑯書聲是校園內(nèi)最美妙的天籟，孩子們邊誦讀邊做動(dòng)作，這是校園內(nèi)最動(dòng)人的場(chǎng)景。

積極拓展閱讀教學(xué)。從教至今，于強(qiáng)上了許多節(jié)閱讀公開(kāi)課，這些課幾乎涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕大部分內(nèi)容和課型，然而，在越發(fā)成熟的教學(xué)實(shí)踐中，他發(fā)現(xiàn)，教科書里的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練要素，能起到為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基的作用，而由教科書生發(fā)而來(lái)的群文閱讀教學(xué)則是對(duì)教科書教學(xué)的有益補(bǔ)充。從跟隨李吉林老師研讀教材、編寫《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》等配套教材的學(xué)習(xí)中，于強(qiáng)初步形成了語(yǔ)文教學(xué)的課程意識(shí)，如今，他開(kāi)始了課外閱讀資源的開(kāi)發(fā)。

以統(tǒng)編版《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）《牛郎織女》一文教學(xué)為例，在執(zhí)教后他仍覺(jué)得意猶未盡，于是又找來(lái)《迢迢牽牛星》《秋夕》《浪淘沙》三首詩(shī)歌，以及《述異記》中節(jié)選的一段有關(guān)牛郎織女故事的古文進(jìn)行組合，給了學(xué)生更寬廣的閱讀視野，并引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中提高思維能力和閱讀能力。他認(rèn)為，教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)不囿于固定的模式，要通過(guò)新穎而富有實(shí)效的拓展，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

推動(dòng)整本書閱讀常態(tài)化。在于強(qiáng)看來(lái)，完整的閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)與指導(dǎo)，尤其是整本書閱讀應(yīng)成為學(xué)生閱讀的常態(tài)。他每個(gè)月都會(huì)在班級(jí)開(kāi)展至少兩次的整本書閱讀交流。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，他常常大聲朗讀文學(xué)作品中的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。為了促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，他設(shè)計(jì)了閱讀記錄單，學(xué)生每天讀完書后，都要將書名及頁(yè)碼填寫好，做好自我評(píng)價(jià)，也請(qǐng)家長(zhǎng)和同伴進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。正是有了這樣的推動(dòng)，學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)讀書會(huì)上暢所欲言，品評(píng)著書中的人物，感受著書中人物的喜樂(lè)悲歡，分享著閱讀的樂(lè)趣和收獲。

他提出，整本書閱讀應(yīng)以學(xué)段化為指向。就拿《西游記》的閱讀實(shí)踐來(lái)說(shuō)，低年段學(xué)生的目標(biāo)是感悟?qū)O悟空的機(jī)智勇敢、白龍馬的忠誠(chéng)等不同角色的具體形象;中年段學(xué)生的目標(biāo)是關(guān)注故事情節(jié)，讀懂人物形象，感悟師徒四人取經(jīng)的艱難與不易，具有初步閱讀小說(shuō)、把握小說(shuō)主旨的能力;高年段學(xué)生則要了解小說(shuō)人物角色的背景，就如同我們的社會(huì)一樣也有其社會(huì)關(guān)系、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行更深層次的理解，感受古典小說(shuō)的魅力，學(xué)習(xí)閱讀古典小說(shuō)的方法。通過(guò)這樣具體化的目標(biāo)要求，使學(xué)生的閱讀能力呈現(xiàn)階梯性、螺旋式上升，切實(shí)推動(dòng)整本書閱讀落到實(shí)處。

于強(qiáng)欣慰地告訴記者，整本書閱讀讓他看到了學(xué)生的顯著進(jìn)步，對(duì)文本的理解逐漸加深。同時(shí)，家長(zhǎng)們也主動(dòng)加入讀書行列，和孩子一起閱讀、交流。家長(zhǎng)們反映，通過(guò)老師的閱讀引導(dǎo)，孩子們都主動(dòng)愛(ài)上了閱讀。這就好像和風(fēng)細(xì)雨般的浸潤(rùn)和滋養(yǎng)，良好的閱讀方法和習(xí)慣能夠讓孩子們有更強(qiáng)的思考力，更自律、更優(yōu)秀。

肩負(fù)責(zé)任，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

從教23年來(lái)，于強(qiáng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)道路上孜孜以求、不懈努力，在教學(xué)和科研等方面都取得了優(yōu)異成績(jī)。他先后執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材《五下·習(xí)作7》《四下·習(xí)作7》《夕陽(yáng)真美》等課獲得省市級(jí)賽課一等獎(jiǎng);他先后主持了“基于繪本的兒童習(xí)作教學(xué)實(shí)踐與研究”“構(gòu)建適合兒童言語(yǔ)生命發(fā)展的課堂對(duì)話場(chǎng)”等省市級(jí)教育科學(xué)研究課題;他先后在全國(guó)核心期刊發(fā)表了《語(yǔ)文學(xué)段具體目標(biāo)建構(gòu)的思考與策略》《群文閱讀教學(xué)價(jià)值的再認(rèn)及實(shí)施建議》等論文……2018年，他被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師。一路走來(lái)，他也從一名鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，到實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)副主任、又直接升任分管文科教學(xué)的副校長(zhǎng)，再到現(xiàn)在成為江都區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員、閱讀教學(xué)領(lǐng)銜人。角色、身份的改變讓他更加領(lǐng)悟到“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的深刻寓意，全身心投入到為教師們搭建平臺(tái)，創(chuàng)造成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，努力為區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀教師上來(lái)。

在“于強(qiáng)名師工作室”里，為了促進(jìn)教師成長(zhǎng)，他精心選出《打造兒童閱讀的環(huán)境》《閱讀的力量》《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》《探索與發(fā)現(xiàn)的旅程》等書籍，制定出閱讀計(jì)劃和任務(wù);他為每個(gè)工作室成員作出個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，確定教學(xué)和論文寫作目標(biāo)。六年來(lái)，“于強(qiáng)名師工作室”取得了可喜成績(jī)，工作室成員的理論水平和論文寫作質(zhì)量有了顯著提高，多名教師在省、市、區(qū)級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，有的教師已成長(zhǎng)為揚(yáng)州市特級(jí)教師和骨干教師。

2019年，他開(kāi)始擔(dān)任江都區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培育站主持人，致力于提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)、寫作能力。翻開(kāi)培育站匯報(bào)材料，記者看到，培育站工作按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)有條不紊地推進(jìn)著，導(dǎo)師會(huì)、班委會(huì)、研修小組等各司其職，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式也豐富多樣，學(xué)員們通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、反思研討、專業(yè)表達(dá)、成果展示等環(huán)節(jié)提升專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，并在互動(dòng)交流、參觀訪問(wèn)中拓寬了眼界。他們從不會(huì)寫到基本會(huì)寫，從基本會(huì)寫到寫出質(zhì)量較好的論文，個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)能力都得到了明顯提升。當(dāng)問(wèn)到擔(dān)任主持工作的感想時(shí)，于強(qiáng)若有所思地回答道，活動(dòng)真正落到了實(shí)處，學(xué)員們培訓(xùn)前后的變化超出了自己的想象。這更讓他感受到在激勵(lì)新教師成長(zhǎng)之路上，身上所肩負(fù)的責(zé)任。為此，他將帶領(lǐng)學(xué)員們繼續(xù)學(xué)習(xí)，充實(shí)完善，向著更加高遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)。

天色漸晚，采訪已近尾聲。在夕陽(yáng)的余輝中，記者與于強(qiáng)揮手作別，身后留下了長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。其實(shí)，李吉林老師雖然已經(jīng)離開(kāi)了我們，但其思想、精神和形象就像這默然無(wú)聲的影子一樣，清晰地樹(shù)立在于強(qiáng)心里，如影隨形，是榜樣，更是力量，激勵(lì)著他在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的道路上不斷追尋，永不停息！