習(xí)作評價：為習(xí)作指導(dǎo)搭建支架

錢靜

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能寫清楚漫畫的內(nèi)容和可笑之處。

2.能借助標(biāo)題和提示語，聯(lián)系生活，寫清楚從漫畫中獲得的啟示。

【教學(xué)重難點】

1.將漫畫內(nèi)容寫清楚，寫豐滿。

2.聯(lián)系生活，寫出從漫畫中獲得的啟示。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，寫清內(nèi)容

1.欣賞導(dǎo)入：同學(xué)們，喜歡看圖嗎？今天老師給大家?guī)砹艘环鶊D（出示圖片），看懂的同學(xué)向我微笑示意，說說看，好笑在哪里？（學(xué)生交流）下面再交流的時候這樣說：這幅圖畫的是……可笑的是……

2.觀察文本圖畫：這樣的圖片還想看嗎？（出示書上2幅圖片）這兩幅圖分別描述了一件什么樣的事情，能看懂嗎？如果看不懂，小組交流一下。

3.明確要求：出示習(xí)作“加油站”：看清圖、文，寫清畫面內(nèi)容，寫出可笑之處。

學(xué)生讀習(xí)作“加油站”內(nèi)容，明確要求。

4.書寫漫畫：拿出作文本，按照要求習(xí)作6分鐘。

5.習(xí)作評價：出示“習(xí)作爭星榜”，根據(jù)“習(xí)作爭星榜”的要求，對照一下，你的習(xí)作每達(dá)到一條，就得一顆星，3分鐘時間修改作文，看能得幾顆星。

6.交流展示：展示兩位學(xué)生習(xí)作，師生對照習(xí)作要求圈畫標(biāo)注，互動點評，最后教師總結(jié)點評。

7.體會漫畫語言表達(dá)特色，巧用“反話正說”。

大家來看這位同學(xué)寫的內(nèi)容，看畫線的詞，這樣寫有什么好處？

出示：在候車大廳里，客車馬上就要檢票了，只見“母子候車處”標(biāo)志牌下來了四位衣冠楚楚的紳士，一看就是有身份的“文明人”。他們有的手插口袋，有的眼睛微閉，有的目不斜視，一副莊重嚴(yán)肅的樣子，對“母子候車處”的標(biāo)志牌視而不見，他們此刻似乎都成了“文盲”?？蓱z那懷抱嬰兒的婦女只能站在一邊，眼巴巴地看著本應(yīng)屬于自己的候車處被擠占。

那些“文明人”不是真正不識字的文盲，而是對本該遵守的乘車排隊規(guī)則故意視而不見，這樣的“文明”行為是多么可笑。

（學(xué)生交流）

小結(jié)評價：明明想批評這個人，卻用了很多褒義詞，這叫……（反話正說，諷刺，挖苦）。我們剛才看的這些圖片叫漫畫（板書：漫畫）。漫畫常常采用幽默、諷刺、夸張的手法，批評或贊揚生活中的一些現(xiàn)象。語言是有溫度的，描繪漫畫的語言也可以適當(dāng)運用這樣的方法，來表現(xiàn)作者對圖中人物的情感、態(tài)度。

設(shè)計意圖：明確“看懂圖意，寫清內(nèi)容”的要求，并迅速完成第一次寫作，結(jié)合習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價，完成習(xí)作的第一部分，達(dá)到寫清圖意的目的，并初步體會漫畫語言表達(dá)的特色。

二、聯(lián)系生活，學(xué)寫啟示

1.明確寫“啟示”的要求：剛才看同學(xué)們的習(xí)作，基本把這幅漫畫內(nèi)容寫出來了，文章寫到這里算是看懂漫畫了嗎？（還要思考，聯(lián)系生活中的人和事，從中獲得啟示。板書：? ? ? ? ? 的啟示）怎樣寫啟示呢？

2.指導(dǎo)寫“啟示”。

（1）出示“草地隨意踩踏圖”，看到這幅圖，聯(lián)系“假文盲”，你想到了什么？

（學(xué)生小組交流）

（2）出示習(xí)作“加油站”：借助漫畫中的文字，聯(lián)系生活中的人或事，寫出啟示。

（3）給出例文“支架”，學(xué)寫事例。

出示：現(xiàn)實生活中，“假文盲”的現(xiàn)象杜絕了嗎？沒有?！凹傥拿ぁ笔录S處可見。無論是商場、公園還是其他公共場所，都能看見這樣的“假文盲”。在公共汽車上，經(jīng)?？梢钥匆姟袄嫌撞垖Ｗ边@樣的文明標(biāo)志，但是坐在座位上的卻是些高大強壯的“文明人”。老人小孩晃晃悠悠地站在走道上，那些人見了也熟視無睹，心安理得地坐在座位上，悠閑地聊天玩手機。希望大家遵守公共規(guī)則，做文明人，不要做“假文盲”。

仿寫：現(xiàn)實生活中，“假文盲”的事件隨處可見……

3.學(xué)生仿寫啟示。

友情提醒：內(nèi)容簡潔，啟示明確，也可以寫自己想到的其他的人或事。5分鐘寫作。（板書：聯(lián)系生活，表達(dá)啟示）

（附“下水文”：現(xiàn)實生活中，“假文盲”事件隨處可見，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，草地上明明插著寫有“禁止踐踏”的標(biāo)志牌，可一些年輕人卻談笑風(fēng)生，旁若無人地從上面走過，全然不顧周圍人驚異的目光。他們不是不認(rèn)識那幾個字，而是對應(yīng)該遵守的公共規(guī)則無動于衷。這樣的人真的沒有素質(zhì)。不做“假文盲”，做文明人，行文明事，從我做起。）

4.出示“習(xí)作爭星榜”量表，展示兩位學(xué)生習(xí)作，結(jié)合“爭星榜”評價。

指名兩名同學(xué)朗讀展示自己作品，師生共同結(jié)合“爭星榜”要求進行互動評價，結(jié)合評講，全班交流點評。

設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的習(xí)作例文和圖片，聯(lián)系生活中的人和事，寫出從漫畫中受到的啟發(fā)，從而完成習(xí)作第二項任務(wù)。習(xí)作過程中根據(jù)要求先完成習(xí)作，然后根據(jù)“爭星榜”標(biāo)準(zhǔn)進行互動評價，提升表達(dá)能力。

三、課堂小結(jié)? 延展閱讀

我們要讀懂漫畫，不僅要讀出畫面內(nèi)容，更要學(xué)會聯(lián)系生活，讀懂漫畫給我們帶來的啟示，明白作者創(chuàng)作的意圖。課后請同學(xué)們進一步修改、完善自己的作文，也可以選擇書上另外一幅圖或者自己喜歡的其他漫畫，寫一寫自己讀到的啟示。

小小一張圖，蘊藏大智慧，這就是漫畫的魅力。這樣的漫畫隨處可見，比如說著名漫畫大師豐子愷先生的《豐子愷漫畫集》，這樣的漫畫課后可以多去閱讀。

設(shè)計意圖：總結(jié)提升，引導(dǎo)推薦閱讀《豐子愷漫畫集》，激發(fā)學(xué)生對閱讀漫畫的興趣，并從中受到啟迪。

【教學(xué)反思】

這次的教學(xué)案例是2020年春天參加連云港市優(yōu)質(zhì)課比賽（習(xí)作類）的展示。在執(zhí)教過程中，經(jīng)過了縣教研室?guī)孜活I(lǐng)導(dǎo)的多次指導(dǎo)，然后多次帶入課堂教學(xué)驗證打磨，經(jīng)過四次執(zhí)教實踐，最終成型，參加了市優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得市一等獎。2021年春，又三次走進鄉(xiāng)鎮(zhèn)課堂進行教學(xué)實踐，旨在給一線教師的作文教學(xué)帶來一點啟發(fā)和思考。

本教學(xué)案例在教法上采用以書面表達(dá)替代教師講解，以師生互動式評價促進寫作指導(dǎo)的方法。課堂的絕大多數(shù)時間花在學(xué)生的寫作和交流評價上。

這次的習(xí)作課，讓筆者認(rèn)識到了以下幾點：

1.習(xí)作課堂上要盡快地讓學(xué)生動筆習(xí)作，并做到多次動筆。

這次的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生有兩次動筆。第一次動筆在上課伊始4分鐘后就開始了。在出示漫畫之后，學(xué)生急于表達(dá)心中話語。教者看到時機成熟，于是開閘放水，讓學(xué)生開始第一次動筆，來寫清楚畫面內(nèi)容。第二次動筆同樣是在學(xué)生急于表達(dá)的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系生活寫啟示。

2.習(xí)作課要把習(xí)作指導(dǎo)和講評貫穿于習(xí)作始終。

這次的習(xí)作，是將習(xí)作指導(dǎo)和講評貫穿于學(xué)生的習(xí)作始終的。學(xué)生的兩次習(xí)作，都有明確的習(xí)作目的：“習(xí)作加油站”。習(xí)作后，都有明確的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)：“習(xí)作爭星榜”。學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)自評、互評，生生互動，師生互動。這樣的評講學(xué)生有抓手，有的放矢，更能準(zhǔn)確把握本次的習(xí)作要求，提升自己的習(xí)作水平。

3.教師少講，把習(xí)作時間盡量多地還給學(xué)生。

要讓學(xué)生在習(xí)作實踐中培養(yǎng)習(xí)作能力。教師多講一點，學(xué)生就少訓(xùn)練一點。所以，本節(jié)課我深有感觸的，就是教師盡量少占用時間，把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的寫作時間，最終達(dá)到訓(xùn)練目的。

在習(xí)作實踐中為學(xué)生搭建習(xí)作支架，在寫作實踐中進行指導(dǎo)和講評，才能讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，讓學(xué)生的習(xí)作水平真正得到提升。

（作者單位：江蘇省灌云縣第二實驗小學(xué)）