軍神形象愛國(guó)情懷

顧小春

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解語言、動(dòng)作和神態(tài)等人物描寫對(duì)塑造人物形象的作用，感受劉伯承鋼鐵般意志的軍神形象。

2.理解正面描寫和側(cè)面烘托對(duì)塑造軍神形象的作用。

3.通過人物語言、動(dòng)作及神態(tài)等描寫體會(huì)人物的內(nèi)心。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解正面描寫和側(cè)面烘托對(duì)塑造軍神形象的作用。

2.通過人物語言、動(dòng)作及神態(tài)等描寫體會(huì)人物的內(nèi)心。

【教學(xué)過程】

一、初識(shí)軍神

師：同學(xué)們聽說過《刮骨療毒》的故事嗎？

生：關(guān)羽右臂曾經(jīng)被毒箭所傷，神醫(yī)華佗幫他治療，擔(dān)心關(guān)羽害怕，要求把胳膊套入環(huán)中，用繩子捆緊，遮住眼睛。關(guān)羽笑著說，這些統(tǒng)統(tǒng)不需要，他不害怕，隨便華佗怎么治。關(guān)羽一邊喝酒、下棋，一邊任憑華佗刮毒。華佗驚嘆不已，說：“將軍真乃神人也！”

師：古有關(guān)羽刮骨療毒，今有劉伯承手術(shù)拒絕麻醉，他們都是了不起的軍神。同學(xué)們，本節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)軍神劉伯承，感受他鋼鐵般的軍人意志。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)劉伯承有什么樣的初步認(rèn)識(shí)呢？

生：他拒絕使用麻醉藥，表現(xiàn)出了一個(gè)革命者堅(jiān)強(qiáng)的意志。

生：他之所以拒絕麻醉，是因?yàn)閾?dān)心麻醉影響腦神經(jīng)，影響革命。

【品析】講述《刮骨療毒》，初步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)《軍神》的課堂氛圍，同時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)劉伯承初步認(rèn)識(shí)的問題，溫故知新，為進(jìn)一步研讀做好鋪墊。

二、細(xì)讀軍神

師：同學(xué)們，課文綜合運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，立體塑造了光彩照人的軍神形象。請(qǐng)默讀課文，圈畫出描寫軍神的語句，寫下自己的感受。

生：“病人一聲不吭……嶄新的白床單居然被他抓破了?！边@句話運(yùn)用動(dòng)作描寫，把劉伯承忍受手術(shù)劇痛的鋼鐵般意志表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：人們形容經(jīng)受痛苦煎熬時(shí)往往用“疼痛難忍”，這句話中劉伯承是用什么舉動(dòng)來忍受痛苦的呢？

生：他一聲不吭、緊緊抓住床單。

師：真會(huì)讀書！你們從這些舉動(dòng)讀出了什么？

生：我們疼痛難忍時(shí)，往往大喊大叫，劉伯承卻“一聲不吭”，真是意志如鐵。

生：“越來越使勁”，他手上的勁越來越大，可見遭受疼痛越來越劇烈，這需要多么堅(jiān)韌的毅力呀！

生：“七十二刀?！边\(yùn)用神態(tài)和語言描寫，把劉伯承時(shí)刻保持清醒的軍神特征刻畫得入木三分。

師：不多不少，恰好72刀。孩子們，劉伯承在忍受巨大痛苦的同時(shí)，還能精確數(shù)出手術(shù)的刀數(shù)，這需要多么心無旁騖的專注呀！

【品析】設(shè)計(jì)交流人物描寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從動(dòng)作、語言等描寫中，通過對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀，感受軍神特質(zhì)，也讓學(xué)生意識(shí)到在寫作中人物描寫對(duì)塑造人物形象的重要作用。

師：同學(xué)們，其實(shí)人物的動(dòng)作、語言等描寫是其內(nèi)心的外在折射，我們要是對(duì)這些動(dòng)作、語言細(xì)加揣摩，可以讀懂人物真實(shí)而細(xì)膩的內(nèi)心世界。讓我們嘗試走進(jìn)文中人物的內(nèi)心吧！

生：沃克醫(yī)生真是慧眼如炬，一下子就識(shí)破了我的謊言，道出我的真實(shí)身份。我還是既不承認(rèn)，也不否認(rèn)，隨他怎么說吧。于是劉伯承（微微一笑……）

師：好一個(gè)內(nèi)心縝密、隨機(jī)應(yīng)變的劉伯承。

生：作為一名指揮官，我必須要有時(shí)刻清醒的大腦。若是使用麻醉，我又怎么能保持時(shí)刻清醒呢？不過沃克醫(yī)生的好意讓人感動(dòng)，我還是委婉解釋一下吧。于是劉伯承（平靜地回答……）

生：（一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些……）我沃克從醫(yī)幾十年，大大小小的手術(shù)也做了幾千次，哪一次不是從容不迫？可是今天怎么啦？雙手竟然不聽使喚地顫抖起來。哦，原來是心系這個(gè)年輕人。

師：哦，原來這個(gè)外國(guó)軍醫(yī)是外冷內(nèi)熱?。?/p>

【品析】本單元的語文要素是通過課文中的人物描寫體會(huì)人物的內(nèi)心。課堂上設(shè)計(jì)“揣摩內(nèi)心品軍神”這一環(huán)節(jié)，既是為了解決教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)語文要素，也是為了引導(dǎo)學(xué)生深入人物內(nèi)心，探秘軍神言談舉止背后的真實(shí)動(dòng)機(jī)，以及沃克醫(yī)生前后態(tài)度變化的原因。

師：同學(xué)們，課文主要是塑造開國(guó)名將劉伯承的軍神形象，想一想文中運(yùn)用了哪些方法來刻畫他的軍神特質(zhì)呢？

生：正面描寫，對(duì)劉伯承的動(dòng)作、語言、神態(tài)進(jìn)行了具體、生動(dòng)的描寫，活畫了軍神形象。

生：通過沃克醫(yī)生反應(yīng)凸顯軍神形象。

師：像這種不直接寫當(dāng)事人而是通過其他人物迂回曲折的方法，我們稱之為側(cè)面烘托。

（師出示：1.沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”2.這位德國(guó)醫(yī)生經(jīng)常對(duì)人說：“前些日子，我為一個(gè)青年軍官做眼部手術(shù)，他拒絕使用麻醉藥，憑著超人的毅力，堅(jiān)持到最后，手術(shù)很成功，我相信他不是軍人，而是軍神……”）

師：這兩句都運(yùn)用了側(cè)面烘托方法，知道有什么異同嗎？

生：都表達(dá)了沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的由衷贊美和敬佩之情。

生：前者是沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承當(dāng)面情不自禁的褒獎(jiǎng)，后者是沃克事后對(duì)軍神之舉進(jìn)行宣揚(yáng)。

師：同樣是側(cè)面烘托，第二句可以替代第一句嗎？

生：第一句更能表達(dá)沃克的由衷敬佩！

生：而且當(dāng)時(shí)是在手術(shù)室，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，手術(shù)時(shí)不允許外人在場(chǎng)。因此，第一句更契合當(dāng)時(shí)的情境，顯得更真實(shí)可信。

師：巧妙借助生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，孺子可教！還運(yùn)用了什么方法呢？

生：那么，劉伯承居然把嶄新的床單抓破了，力道越大，痛苦越深，越堅(jiān)強(qiáng)，這種方法是不是叫反襯呢？

師：對(duì)，舉一反三，真會(huì)學(xué)習(xí)！課文綜合運(yùn)用正面描寫、側(cè)面烘托和反襯等方法，把軍神特質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

【品析】設(shè)計(jì)“運(yùn)用哪些方法刻畫軍神特質(zhì)”交流環(huán)節(jié)，既便于學(xué)生從整體上把握塑造軍神形象的方法，也能讀寫結(jié)合，滲透寫作技巧，讓學(xué)生在今后習(xí)作中有法可依，有章可循。

三、質(zhì)疑探究

師：“學(xué)則須疑”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出一個(gè)有價(jià)值的問題，往往比解決問題更有意義。同學(xué)們，你們?cè)诒竟?jié)課有哪些疑惑要和大家交流呢？

生：我們知道，笑對(duì)我們每個(gè)人再容易不過了，簡(jiǎn)直不費(fèi)吹灰之力，但是課文中卻用“勉力一笑”，是不是不合乎常理？

生：文中說沃克醫(yī)生一向從容鎮(zhèn)定，這次卻有些顫抖，不是前后矛盾嗎？

生：劉伯承起初用“劉大川”化名，為了保護(hù)自己，最后卻毅然說出真名，難道不怕暴露自己?jiǎn)幔?/p>

師：老師不得不說，你們的問題意識(shí)很強(qiáng)，提的問題很有深度呢！由于時(shí)間關(guān)系，我們課堂上先解決第一個(gè)問題。

生：劉伯承為了忍受劇痛，用盡力氣抓破床單，身體極度虛弱，即使簡(jiǎn)單的笑也很吃力。

生：而且劉伯承手術(shù)部位是在眼睛，手術(shù)剛好，刀口還沒有愈合，所以他笑得勉強(qiáng)。

師：是的，臉、眼相鄰，笑的顫動(dòng)勢(shì)必導(dǎo)致傷口疼痛，“勉力一笑”真實(shí)傳神，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

【品析】古人云：“在可疑而不疑者，不曾學(xué);學(xué)則須疑?！笨梢娰|(zhì)疑對(duì)有效學(xué)習(xí)的重要意義。讓學(xué)生自主提出問題，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)別具匠心，把余下問題留到課后，能激發(fā)孩子們深度學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

四、再論軍神

師：古有煮酒論英雄，今天我們也來學(xué)習(xí)古人，評(píng)論評(píng)論軍神。

生：他意志如鋼，是了不起的軍神。

師：僅僅是因?yàn)橐庵緢?jiān)強(qiáng)才被譽(yù)為“軍神”嗎？

生：他還從容鎮(zhèn)定，心思縝密。

生：他還有著敏銳的洞察力、異常的專注力和機(jī)敏的反應(yīng)力。

師：朱德曾對(duì)劉伯承如是評(píng)價(jià)：“具有仁、信、智、勇、嚴(yán)的軍人品質(zhì)，有古名將風(fēng)，為國(guó)家不可多得的將才。”可謂是對(duì)軍神極好的詮釋。

師：有人說，20世紀(jì)的中國(guó)有三個(gè)半軍事家，而劉伯承就是那半個(gè)軍事家，知道為什么這樣說嗎？

生：雖然劉伯承這次手術(shù)成功，但是因?yàn)槭軅麌?yán)重，醫(yī)生只能給他安上一只假眼球。說半個(gè)軍事家，大概就是這個(gè)原因吧。

師：盡管是獨(dú)眼將軍，卻瑕不掩瑜，不能掩飾劉伯承創(chuàng)建五行山根據(jù)地、千里挺進(jìn)大別山、指揮淮海戰(zhàn)役以及解放后創(chuàng)辦南京軍事學(xué)院中立下的不朽功勛。

師：同學(xué)們，今天我們懷著虔誠(chéng)的心情認(rèn)識(shí)了軍神劉伯承，最后讓我們吟誦葉劍英元帥的《劉伯承同志五十壽祝（其一）》結(jié)束此課。

太行游擊費(fèi)糾纏，

撐住平遼半壁天。

遍體彈痕余只眼，

壽君高唱?jiǎng)P歌旋。

【品析】再次評(píng)論軍神的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既是對(duì)課堂伊始初步認(rèn)識(shí)軍神的呼應(yīng)、總結(jié)和深化，又通過分享饒有趣味的逸聞趣事，增強(qiáng)學(xué)生揭秘軍神的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。以葉帥的七言絕句結(jié)束課文學(xué)習(xí)，更是收到意猶未盡的效果。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）