小學(xué)信息技術(shù)課堂中微課程教學(xué)的實(shí)踐與探索研究

揭焰丹

摘 要：隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)在的各行各業(yè)中得到了廣泛的運(yùn)用，在教育事業(yè)中更是越來(lái)越普遍，幾乎所有的學(xué)校從小學(xué)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，希望學(xué)生從小可以全面發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)由淺到深，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)充滿濃厚的興趣，感覺(jué)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)一樣，都感覺(jué)很枯燥。微課作為一種新型的教學(xué)方式，以它形象和生動(dòng)的特點(diǎn)收獲了一大批學(xué)生的心，尤其是小學(xué)生，比起枯燥無(wú)味的板書(shū)或是言辭，他們覺(jué)得微課堂更有趣，充分激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。那么在當(dāng)前小學(xué)技術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用微課堂教學(xué)，是筆者要重點(diǎn)闡述的對(duì)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);微課堂;實(shí)踐;探索

現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展十分迅速，在教學(xué)過(guò)程中教師要采取正確的方式，一是信息技術(shù)的教學(xué)要和現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展要平衡，因此要對(duì)所教的知識(shí)要及時(shí)更新，基于課本，也要跳出課本、高于課本;二是教師要有效運(yùn)用微課，教學(xué)的最高境界就是“寓學(xué)于樂(lè)”，尤其是小學(xué)生，比起枯燥的文字，微課堂這種短小、精煉和生動(dòng)的教學(xué)模式更深入人心;三是教師在微課程教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，要將理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。文章從全面認(rèn)識(shí)微課，明確教學(xué)任務(wù);以童心童趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣;巧妙設(shè)計(jì)微課程，提高學(xué)生信息技術(shù)水平;加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生運(yùn)用能力;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與微課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)五個(gè)方面來(lái)詳細(xì)的論述小學(xué)信息技術(shù)中微課堂的實(shí)踐運(yùn)用和探索。

一、 全面認(rèn)識(shí)微課，明確教學(xué)任務(wù)

全面認(rèn)識(shí)微課程，有助于在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中高效利用微課。微課程并不是專門(mén)為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的教學(xué)，主要是以在線學(xué)習(xí)為目標(biāo)來(lái)構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)。微課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等，因此在微課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意全面性和完整性。此外，教師要充分挖掘微課程的特點(diǎn)，和其他教學(xué)方式相比，微課程最顯著的特點(diǎn)就是持續(xù)的時(shí)間短，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要將講學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和濃縮。此外，微課程更加生動(dòng)形象，教師在信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要體現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)，以豐富、活潑、多彩為主要元素，體現(xiàn)出其形象和生動(dòng)的特點(diǎn)。再者，在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候，教師要資源豐富，實(shí)施途徑迥異，體現(xiàn)出新穎性。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，在鍵盤(pán)上正確的輸入以及輸入法的切換是最基本的操作，關(guān)于這些教學(xué)內(nèi)容利用微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以采取分塊切割的模式，將冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容可以先分成幾個(gè)小塊，也就是幾個(gè)微課程分別進(jìn)行講解，讓學(xué)生的大腦負(fù)荷不要太重。在分塊以后，針對(duì)每個(gè)微課程，教師要注意將內(nèi)容最亮點(diǎn)的部門(mén)拿出來(lái)，不要導(dǎo)入過(guò)程太長(zhǎng)，導(dǎo)致經(jīng)典部分時(shí)間不夠。比如說(shuō)中英文輸入法的切換，以及正確的打字姿勢(shì)，鍵和手指的對(duì)應(yīng)性。在微課程結(jié)束后，教師還要注意進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是提高微課程質(zhì)量的有效方式，也是了解學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的重要途徑之一。

二、 以童心童趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的世界更加單純，他們將喜怒哀樂(lè)表現(xiàn)的更明顯一些，像他們不喜歡教師一整節(jié)課照本宣科，他們不喜歡每節(jié)課照著板書(shū)抄筆記，也不喜歡教師板著臉自己一個(gè)人在講臺(tái)上講課，學(xué)生靜悄悄地坐在座位上，他們喜歡游戲，喜歡玩，喜歡教師和藹的態(tài)度，也喜歡教師和他們的和諧的互動(dòng)……因此，在小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：什么方式的教學(xué)設(shè)計(jì)才是最有效的？什么樣的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣？愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，天性是不應(yīng)該被束縛被壓制的，童心是小學(xué)生難得的一片赤子之心，是教師要保護(hù)的。因此在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將以學(xué)生的童心童趣為導(dǎo)向，將游戲等小活動(dòng)融入其中，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的玩耍中可以收獲知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到信息技術(shù)是一門(mén)很有趣味的學(xué)科。

例如，教師為了鍛煉學(xué)生打字的速度，可以采用小游戲，像“打地鼠”“太空大戰(zhàn)”，它們的游戲規(guī)則都是每個(gè)地鼠或是飛船都是代表了不同的字母，有的是大寫(xiě)，有的是小寫(xiě)，學(xué)生需要在地鼠和飛船出現(xiàn)的有限時(shí)間內(nèi)在鍵盤(pán)上按下對(duì)應(yīng)的字母。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要快速地找到對(duì)應(yīng)的字母，還要注意大小寫(xiě)的切換以及手指和鍵盤(pán)的對(duì)應(yīng)性。學(xué)生玩游戲玩得很高興，但是同時(shí)他們?cè)诓恢挥X(jué)間又鍛煉了打字速度，而且也喜歡這種教學(xué)方式。綜上所述，在信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)微課程時(shí)要注意學(xué)生的態(tài)度和接受能力，與其去壓制學(xué)生的天性，不如去好好開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生的天性，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生身心愉快的學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、 巧妙設(shè)計(jì)微課程，提高學(xué)生信息技術(shù)水平

好奇心強(qiáng)是小學(xué)生很明顯的特點(diǎn)，對(duì)于新鮮的事物，他們總是樂(lè)于探索，發(fā)現(xiàn)其奧秘，而且小學(xué)生的想象力很豐富，對(duì)于很多問(wèn)題都有不同的看法和解決方式。因此在小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要巧妙的設(shè)計(jì)微課程，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，對(duì)此我有以下建議：一是在微課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“新穎性”，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的教學(xué)方式才可以吸引他們的眼球，激發(fā)他們一探究竟的欲望;二是在設(shè)計(jì)過(guò)程中要通過(guò)許多不同的途徑，教師可以利用微視頻、音樂(lè)、游戲、比賽等多種途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);三是教師要合理的引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要一口告訴他們答案，或是一口否定他們這是錯(cuò)誤的，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己尋求解決的途徑。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦的基本操作程序后，教師布置了關(guān)于如何快速的畫(huà)一幅畫(huà)。不同的學(xué)生有不同的選擇方式，有的學(xué)生覺(jué)得在畫(huà)圖上面畫(huà)畫(huà)比較簡(jiǎn)單，而且畫(huà)起來(lái)很快，有的學(xué)生選擇在Word里面畫(huà)畫(huà)，因?yàn)樗麄儗?duì)Word更熟悉，畫(huà)起來(lái)得心應(yīng)手，而有的學(xué)生則是選擇了PowerPoint里面畫(huà)畫(huà)，最后也畫(huà)出來(lái)了漂亮的圖畫(huà)。這三種不同的形式最后都完成了教學(xué)任務(wù)，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能直接說(shuō)用Word或是PowerPoint畫(huà)圖不好，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生這種敢于想敢于去做的精神，這是現(xiàn)在很多中學(xué)生、甚至大學(xué)生都缺乏的精神。綜上所述，在微課程設(shè)計(jì)或是教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)途徑，并且多引導(dǎo)多肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的想象力。