新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究

朱適宜

摘 要：新課改背景下初中數(shù)學(xué)教育要真正落實(shí)以學(xué)生為主的理念，積極做好學(xué)生需求分析，制訂教學(xué)計(jì)劃。然后通過明確教學(xué)目標(biāo)、課堂互動(dòng)與信息技術(shù)應(yīng)用等多種手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)優(yōu)化

一、 引言

新課改教學(xué)理念關(guān)注課堂中教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，構(gòu)建學(xué)生為主、教師為輔的新型課堂形式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、 研究學(xué)情，制定教學(xué)計(jì)劃

新課改背景下，數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以備課為主的理念，在教學(xué)計(jì)劃中增加對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，將學(xué)生學(xué)情納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，提升教學(xué)的針對(duì)性。研究學(xué)情要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)之初與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，教師要結(jié)合學(xué)生日常成績(jī)與課堂表現(xiàn)整理學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化已有的教學(xué)計(jì)劃與方案，提升課程教學(xué)的針對(duì)性。

以《有理數(shù)的加法和減法》教學(xué)為例，教師可以先提供（+2）+（-5）;（-2）+（+5）兩個(gè)算式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步的摸底。在計(jì)算過程中絕大部分學(xué)生已經(jīng)可以得到正確的計(jì)算結(jié)果：第一個(gè)式子為-3，第二個(gè)式子為+3。結(jié)合具體式子教師可以隨機(jī)選擇1位學(xué)生，讓其講解自身的計(jì)算邏輯，第一位學(xué)生提出的計(jì)算方式為：根據(jù)數(shù)軸的方式進(jìn)行計(jì)算，即從原點(diǎn)出發(fā)，第一個(gè)式子可以理解為向右移動(dòng)兩個(gè)位置，然后向左移動(dòng)三個(gè)位置，第二個(gè)式子可以向左移動(dòng)兩個(gè)位置，然后再向右移動(dòng)5個(gè)位置?；趯W(xué)生提出的計(jì)算方式，教師可以繼續(xù)提問其他學(xué)生是否有其他計(jì)算方式，有的學(xué)生提出直接去括號(hào)得到2-5和-2+5兩個(gè)式子，直接計(jì)算即可，有的學(xué)生提出先算絕對(duì)值的大小，然后減去以后，根據(jù)絕對(duì)值大小來判定其符號(hào)。從學(xué)生說計(jì)算方式的情況，就可以看出學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力且在知識(shí)應(yīng)用方面有了自己的想法。因此，在后續(xù)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，

堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步做好數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生找到有理數(shù)的加法和減法規(guī)律，提升學(xué)生知識(shí)理解能力。

三、 明確目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生參與

明確目標(biāo)是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的重要方式，也是學(xué)生課堂參與的前提條件。教師在課堂初始階段就應(yīng)明確本節(jié)課的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，通過目標(biāo)分解的方式，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，最終基于目標(biāo)構(gòu)建起本節(jié)課的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以《問題到方程》教學(xué)為例，教師在導(dǎo)學(xué)階段就要明確“分析問題并探尋等量關(guān)系列一元一次方程”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。明確從問題到方程第一步就是找到等量關(guān)系，第二步列方程，通過明確要點(diǎn)的方式讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，明確學(xué)習(xí)的目的。然后，教師提供具體的例子，如：某班同學(xué)一共39人到公園劃船，共租了9艘船，每艘大船可以坐5個(gè)人，每艘小船可以坐3人，每艘船都坐滿，大船、小船各租了多少艘？問題提出以后，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析其中的等量關(guān)系，在分析過程中，學(xué)生找到了兩個(gè)等量關(guān)系，即人數(shù)是39和9艘船兩個(gè)等量。然后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)未知數(shù)，將大船設(shè)為x，小船設(shè)為y，按照等量關(guān)系的方式，可以列出方程為：x+y=9;5x+3y=39。通過學(xué)生參與并實(shí)踐的方式，讓學(xué)生掌握尋找等量關(guān)系列一元一次方程的步驟，從而快速完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂的積極性和知識(shí)掌握的能力。事實(shí)上，明確課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，可以讓學(xué)生在參與過程中有更強(qiáng)的使命感和責(zé)任心，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以對(duì)照目標(biāo)分析自身學(xué)習(xí)是否存在問題，以此幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、 開展互動(dòng)，轉(zhuǎn)化教學(xué)角色

互動(dòng)是轉(zhuǎn)變教與學(xué)角色的有效方式，也是新課改的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極做好課堂互動(dòng)，包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。通過問題情境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)的多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能真正幫助學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

以《同底數(shù)冪的乘法》教學(xué)為例，教師可以先提供三個(gè)式子：25×22=？;a3×a=？;5m×5n=？;教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行計(jì)算，通過計(jì)算的方式觀察運(yùn)算過程中的底數(shù)、指數(shù)發(fā)生了什么樣的變化。學(xué)生計(jì)算的過程就是對(duì)同底數(shù)冪乘法規(guī)律的探索過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，既可以是2人一組，也可以是4人一組進(jìn)行討論。在學(xué)生討論過程中，教師

要積極的走動(dòng)管理并給予必要的指導(dǎo)。如，第一個(gè)式子25×22=？很多學(xué)生計(jì)算出128后就停止了，這種計(jì)算邏輯顯然不符合本節(jié)課的教學(xué)要求。因此，教師對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：將128轉(zhuǎn)為2的7次方進(jìn)行計(jì)算，然后對(duì)比27與25×22的關(guān)系;第二個(gè)式子中學(xué)生基于第一個(gè)式子的解答，會(huì)嘗試得到a的4次方，然后將a轉(zhuǎn)化為不同的數(shù)，如4，-4等進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過程中得到a3×a=a4的結(jié)論。而在第三個(gè)式子計(jì)算過程中絕大部分學(xué)生在討論的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，即按照第二個(gè)式子的邏輯計(jì)算時(shí)，可以得到5m×5n=5（m+n）的結(jié)論。但是學(xué)生在對(duì)m和n賦值時(shí)，發(fā)現(xiàn)

只有m和n是正整數(shù)時(shí)，原來的式子才相等，如果是負(fù)數(shù)時(shí)就不相等了。在以上三個(gè)式子的計(jì)算過程中，學(xué)生是基于自身對(duì)知識(shí)的理解自主進(jìn)行探索，而教師只是對(duì)學(xué)生給予了指導(dǎo)，通過學(xué)生探索和教師指導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對(duì)于同底數(shù)冪的乘法規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，也理解了同底、相乘、不變、相加這八個(gè)字的具體含義，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)同底數(shù)冪乘法的認(rèn)識(shí)，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

五、 應(yīng)用技術(shù)，降低學(xué)生理解難度

信息技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要方式，在教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過信息技術(shù)將數(shù)學(xué)邏輯性的內(nèi)容轉(zhuǎn)換得更直觀，最大限度的降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的過程和知識(shí)的脈絡(luò)，用信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。