小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

王敏敏

摘 要：目前，教育體系不斷完善，對(duì)教育人員也有更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重視有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性。作為數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要措施，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生形成自主構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)知，幫助學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，從而能夠有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。文章提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的原則，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題;教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境具有較為深刻的指導(dǎo)意義，同時(shí)也具有一定的影響。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念開始，教師要樹立以人為本的教學(xué)觀念，并順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展情況，優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，并通過(guò)合作交流來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知綜合水平。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一）了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

創(chuàng)建更加合理的小學(xué)數(shù)學(xué)情境，需要從數(shù)學(xué)角度對(duì)學(xué)生目前的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的了解，并結(jié)合生活中的一些事例，讓學(xué)生了解自身知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)資源。用豐富的數(shù)學(xué)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，讓學(xué)生掌握問題提出和產(chǎn)生的時(shí)機(jī)，打開學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生更好地思考問題。

首先，要求引出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體話題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出具有生動(dòng)性以及挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)課題情境，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)因素的信息刺激，聚焦課堂話題，助力教學(xué)的開展。

其次，需要結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的心理需求，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。教師需要讓學(xué)生在自身的認(rèn)知基礎(chǔ)上主動(dòng)思考數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及產(chǎn)生原因，讓學(xué)生能夠主動(dòng)從數(shù)學(xué)角度去思考問題。讓學(xué)生探索情境中不同數(shù)量以及空間位置的演變過(guò)程，并能夠感受到數(shù)學(xué)問題解決中存在的巨大認(rèn)知差異，了解到數(shù)學(xué)問題的社會(huì)價(jià)值。比如，在講解長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，教師可以引入實(shí)際生活中的事例：對(duì)五本教材進(jìn)行包裝，將其放到一個(gè)盒子里，需要用多少?gòu)堄布埌?？引入這樣的問題具有實(shí)踐性價(jià)值，能夠幫助學(xué)生更好地

理解知識(shí)點(diǎn)。

最后，需要重視適當(dāng)?shù)叵W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的障礙，營(yíng)造更加合理的數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生能夠更加自由開放地去思考問題，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。在教學(xué)中，要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識(shí)的不斷復(fù)習(xí)以及鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠參與到課堂中，幫助學(xué)生消除心理障礙。

（二）體現(xiàn)以人為本的教育理念

首先，要以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)工作。將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方面的認(rèn)知能力基礎(chǔ)，作為衡量數(shù)學(xué)教學(xué)工作推進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，使其具有實(shí)踐價(jià)值。

其次，面向全體學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠掌握學(xué)生的心理特征，采取適合的方式來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。以人為本的教學(xué)理念需要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，需要教師盡量改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，體現(xiàn)出更加生動(dòng)、直觀的教學(xué)特點(diǎn)，滿足小學(xué)生的多樣性思維需求，使教學(xué)能夠符合學(xué)生的心理發(fā)展情況。

然后，應(yīng)當(dāng)注意因材施教。教師要充分關(guān)注學(xué)生整體的多樣性以及個(gè)體性特點(diǎn)，明確學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知角度以及方式等方面的特點(diǎn)，研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力習(xí)慣和心理特點(diǎn)等，尊重學(xué)生差異，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

最后，要體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深層次的了解，發(fā)散學(xué)生的思維，基于學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在性格方面的差異是合理的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方式

（一）創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

首先，創(chuàng)設(shè)的優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)和小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)上，教師所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境中要具有數(shù)學(xué)思考價(jià)值，防止數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)流于形式。教師還應(yīng)當(dāng)將本節(jié)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀需求產(chǎn)生緊密的結(jié)合。另外，教師還需要重視教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，創(chuàng)造出的問題情境要能夠促進(jìn)課堂教學(xué)工作的順利開展。例如，在進(jìn)行角的認(rèn)識(shí)課程講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活情境中將角的具體圖形進(jìn)行列舉，通過(guò)比較讓學(xué)生了解角的具體概念和含義。在學(xué)生了解到角是由兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)組成的圖形之后，教師可以拿出兩個(gè)硬紙條和一個(gè)圖釘，讓學(xué)生自己創(chuàng)造角。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠了解到角的頂點(diǎn)是兩條邊的交點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生通過(guò)多樣化的形式來(lái)加深對(duì)于角的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)出興趣。

其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠幫助激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的啟迪作用。比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生討論生活中常見的圓形物體。比如，思考車輪的軸裝在圓心的具體原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓心到圓周各個(gè)點(diǎn)的距離都相等，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的半徑長(zhǎng)度都相等的特點(diǎn)。除此之外，教師也可以提供一些圓的半徑讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生猜測(cè)這些可能是生活中哪些物體的半徑。如果學(xué)生看到了直徑是15cm的圓，猜測(cè)其可能是盤子;如果是半徑大概在6cm的圓，則猜測(cè)其可能是碗口，從而讓學(xué)生對(duì)圓的半徑大小產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)學(xué)生多樣性思維的培養(yǎng)。

（二）在探究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后，教師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，從而引出新的問題，并指導(dǎo)學(xué)生自我嘗試解答，這能夠讓學(xué)生基于原本的數(shù)學(xué)認(rèn)知來(lái)產(chǎn)生新的認(rèn)知，讓學(xué)生提高自我探究的水平。比如，在小學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生了解有余數(shù)的除法時(shí)，教師可以先從能夠平等分開的物體引入，進(jìn)行除法的教學(xué)，讓學(xué)生了解能等分的分?jǐn)?shù)和總數(shù)，進(jìn)一步分析不能平分的情況，從而讓學(xué)生了解余數(shù)知識(shí)點(diǎn)。

在提出問題之后，可以讓學(xué)生對(duì)問題的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，估計(jì)得數(shù)，再進(jìn)行嚴(yán)格的計(jì)算以及解答。等到計(jì)算的結(jié)果出來(lái)之后，讓學(xué)生驗(yàn)證，并與其原本預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行比較，思考存在差異的原因，幫助學(xué)生有效地解決練習(xí)中存在的問題，從而產(chǎn)生豐富的綜合推理判斷效果，使其在后續(xù)的解答練習(xí)中具有更高的自覺性。