小學(xué)語文高年級(jí)文言文教學(xué)的多元化策略分析

趙永福 吳潔

摘 要：語文課程在小學(xué)階段是主要的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言技巧具有重要作用。而文言文是小學(xué)語文課程中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生開展文言文的教學(xué)，需要注重教學(xué)方法的多樣化，以便能夠切實(shí)提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。文章就小學(xué)高年級(jí)語文文言文教學(xué)存在的問題展開分析，探討實(shí)施多元化教學(xué)的積極意義，最后提出實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);文言文;多元化教學(xué)

一、 引言

文言文是一種特殊的文體，簡單來說，是一種以古漢語為基礎(chǔ)的書面語言文章。文言文，是相對(duì)于白話文的一種叫法，其特征是注重典故、音律工整、包含多種不同文體。在小學(xué)高年級(jí)階段，文言文閱讀是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)文言文的理解有限，并沒有積累足夠的文言文知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在文言文閱讀學(xué)習(xí)中容易遇到很多困難。因此，作為高年級(jí)語文教師，就需要反思目前文言文教學(xué)存在的問題，明確多元化教學(xué)的價(jià)值，將多元化教學(xué)切實(shí)融入文言文教學(xué)當(dāng)中，提高文言文教學(xué)的整體效果。

二、 高年級(jí)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

從目前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，文言文教學(xué)仍是一個(gè)難題，教學(xué)效果比不上現(xiàn)代文閱讀。通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，以及對(duì)業(yè)界同仁學(xué)術(shù)研究的分析，目前高年級(jí)語文課程文言文教學(xué)，主要存在以下一些問題。

（一）學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱

文言文在語義表達(dá)上非常簡潔，而且存在很多異于現(xiàn)代漢語的表達(dá)。比如，通假字、名詞作動(dòng)詞等等。文言文本身就和現(xiàn)代文表達(dá)習(xí)慣不同，再加上一些特殊表達(dá)方式，就導(dǎo)致學(xué)生難以理解。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來講，他們文言文基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生并沒有形成一定的文言文積累，既沒有積累相關(guān)的字詞語法，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在文言文閱讀的時(shí)候，找不到切入點(diǎn)，缺乏相應(yīng)的方法技巧，從而出現(xiàn)閱讀效果差的問題。

（二）教學(xué)活動(dòng)單調(diào)無趣

文言文和現(xiàn)代文相比具有一定的枯燥性，因?yàn)榫渥踊逎y懂，學(xué)生讀起來非常難，因此，很多學(xué)生都存在抗拒文言文學(xué)習(xí)的心理，他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)提不起興趣。而從教學(xué)方面來講，教師在對(duì)文言文課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，所采用的方法也非常傳統(tǒng)，他們還是以板書式、講讀式為主。學(xué)生本來興趣就不高，再加上教學(xué)方法無趣，這就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)在整體上缺乏趣味，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)效果不佳。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)參與不足

在現(xiàn)代教育理念中，以學(xué)為本是一個(gè)新的理念，所謂以學(xué)為本，既是指以學(xué)生學(xué)習(xí)作為根本，也是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)本位。教師既要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也要強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)。然而在文言文的教學(xué)當(dāng)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)參與不足的問題。在高年級(jí)語文教學(xué)中，很多時(shí)候文言文教學(xué)還是由教師主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)聽課，并未體現(xiàn)出主體作用。這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)參與不足，無法發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、 多元化教學(xué)內(nèi)涵及其對(duì)高年級(jí)文言文教學(xué)的作用

（一）多元化教學(xué)

教學(xué)多元化，也稱之為多元化教學(xué)，這是教育教學(xué)中的一個(gè)具體概念。多元化教學(xué)主要包含了三個(gè)維度：教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)方法多元化與教學(xué)實(shí)踐多元化。教學(xué)內(nèi)容多元化，主要是指教學(xué)活動(dòng)的開展不能局限于課本教材當(dāng)中，要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展，從配套讀物或是課外引入一些素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與豐富。教學(xué)方法多元化，則是指教學(xué)活動(dòng)的開展要采取不同的方法，不能局限于單一的方法，要使用多種方法，盡量靈活變化，讓教學(xué)活動(dòng)更加高效。教學(xué)實(shí)踐多元化，就是指在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的文言文能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果。多元化教學(xué)是一個(gè)綜合性的教學(xué)概念，包含了多個(gè)維度的內(nèi)容。除了以上三個(gè)方面之外，還涉及教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等內(nèi)容。所以，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文教師而言，就需要客觀認(rèn)識(shí)多元化教學(xué)的內(nèi)涵，把握這一教學(xué)理念的思想精髓。

（二）教學(xué)作用

對(duì)于高年級(jí)文言文教學(xué)來講，實(shí)施多元化教學(xué)具有積極的意義，語文教師需要對(duì)此形成深刻的認(rèn)識(shí)。具體來說，其主要教學(xué)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)活動(dòng)更加充實(shí)。高年級(jí)語文的文言文一般都比較短小，包含的內(nèi)容不多，往往就是一個(gè)很簡單的故事。由于故事內(nèi)容簡單，很多時(shí)候就使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。因此，運(yùn)用多元化教學(xué)方式，引入一些其他的素材內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生可以接收到更多信息，這樣可以提高教學(xué)活動(dòng)的充實(shí)度。第二，教學(xué)方法的多元化能夠構(gòu)建起充滿趣味性的課堂。教師可以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，通過一些新穎、有趣味的方法來實(shí)施教學(xué)，這樣能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在趣味化的課堂教學(xué)中，對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。第三，教學(xué)實(shí)踐的多元化能夠給學(xué)生創(chuàng)造多種不同的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中，對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行有效利用，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解。

四、 小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)多元化的實(shí)施策略

語文教師需要充分理解教學(xué)多元化的內(nèi)容，然后針對(duì)性優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，將多元化的理念切實(shí)融入文言文教學(xué)當(dāng)中，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化發(fā)展。

（一）多元拓展豐富文言文教學(xué)內(nèi)容

在多元化教學(xué)的理念下，構(gòu)建起多元化的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)需要關(guān)注的要點(diǎn)。從不同角度切入，對(duì)文言文教學(xué)內(nèi)容予以拓展，引入更加豐富的素材，能夠給文言文教學(xué)帶來更好的效果。教學(xué)內(nèi)容的多元拓展，可以從橫向與縱向兩個(gè)不同角度入手。在橫向上，可以拓展引入類似的文言文或是現(xiàn)代文，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。而在縱向上，可以引入作者其他不同的作品，或是引入文章人物的不同故事，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸。比如，《伯牙鼓琴》這篇文言文非常短小，僅百余字，但是卻描述了俞伯牙和鐘子期之間的知音之情。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以引入類似的故事，比如管鮑之交、雞黍之交、割席斷交等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。不僅如此，基于教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)故事進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分幾個(gè)故事中描述友情的差異，學(xué)生會(huì)對(duì)伯牙和子期所代表的“知音”故事形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。除了橫向拓展類似的故事擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容之外，還可以從縱向展開拓展，增加課堂教學(xué)深度。伯牙鼓琴的故事來源于《列子·湯問》。在《列子·湯問》中，除了這個(gè)故事之外，還有一些其他的故事，比如，夸父逐日、愚公移山等。教師就可以從《列子·湯問》中拓展引入其他的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生和課文對(duì)比，分析主旨思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《列子·湯問》這部作品所蘊(yùn)含的一些道理進(jìn)行深入思考。