小學(xué)語文低年段識(shí)字教學(xué)的有效性策略探究

廖世梅

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語文低年段的教學(xué)重難點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，有效開展識(shí)字教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、提高教師識(shí)字教學(xué)效率極為重要。文章從游戲激趣，寓教于樂;追根溯源，知情識(shí)意;聯(lián)系生活，識(shí)用結(jié)合等幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);識(shí)字教學(xué);策略

識(shí)字教學(xué)的重要性，從新課標(biāo)對學(xué)生的要求可知。新課標(biāo)要求，在小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字，低年級要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右要會(huì)寫，而且須“多認(rèn)少寫”。這個(gè)數(shù)字，挑戰(zhàn)的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有教師的

教學(xué)能力。值得注意的是，過去那種帶音認(rèn)讀、去音認(rèn)讀等單一的識(shí)字教學(xué)策略明顯已經(jīng)不能滿足今天的教學(xué)需要了。“授人以魚，不如授人以漁”，部編版教材的特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。文章以《小小的船》為例，結(jié)合識(shí)字教學(xué)理論和識(shí)字教學(xué)課堂實(shí)踐，探究識(shí)字教學(xué)的有效策略。

一、 游戲激趣，寓教于樂

語文課堂是識(shí)字教學(xué)的主要陣地。低年段學(xué)生活潑好動(dòng)，對世界充滿好奇心，但注意力卻難以集中。因此，教師在課堂中采用游戲教學(xué)法，可以快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，讓學(xué)生在參與識(shí)字游戲的過程中，把生字記住。在《小小的船》

一課的識(shí)字教學(xué)中，教師可采用以下三種游戲策略。

（一）猜字謎

猜字謎本身寓知識(shí)性和趣味性于一體。通過設(shè)置字謎，將字音、字形字義等要素置于其中，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋的同時(shí)，又能靈活識(shí)記漢字，可謂一舉兩得。在《小小的船》一課中，有多個(gè)漢字都能用猜字謎的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，兩——“一橫一框，兩個(gè)小人藏中央”;看——小手放在眼睛上……這樣的字謎將字形的結(jié)構(gòu)比較直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有助于學(xué)生的識(shí)記。

當(dāng)然，教師要適時(shí)提示學(xué)生漢字各部件的組成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)，識(shí)記漢字的字形，理解漢字的意義。值得注意的是，剛開始出示字謎時(shí)，務(wù)必要簡單、易懂，使學(xué)生能夠迅速地想出謎底，增強(qiáng)他們的自信心，從而方便教師接下來的課堂教學(xué)。

除了讓學(xué)生猜字謎外，教師可以加大難度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)字音、字形、字義等特點(diǎn)，自己編字謎，讓全班同學(xué)來猜。這樣的互動(dòng)可以加深學(xué)生對漢字的理解。例如，“生日”——星;“兩個(gè)小人坐土上”——坐;“一點(diǎn)點(diǎn)大”——頭……

雖然有時(shí)學(xué)生編的字謎會(huì)略顯粗糙，但他們對漢字的學(xué)習(xí)熱情，卻在這種愉快輕松的游戲教學(xué)中高漲起來，在拓展學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)，樹立學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。

（二）學(xué)生演示

直觀演示識(shí)字法是低年段教師識(shí)字教學(xué)常用的方法之一。用形象的肢體動(dòng)作或具體的實(shí)物進(jìn)行演示，并結(jié)合生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，從而讓學(xué)生對某一抽象概念有具象的理解。有些漢字，可以用動(dòng)作演示出來。從而幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地記憶與理解，加深學(xué)生對漢字的印象，從而突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。《小小的船》中的“閃”和“看”字，最為典型。

“閃”字是半包圍結(jié)構(gòu)，一個(gè)人在門框里。此時(shí)，邀請學(xué)生站到教室的門框里，雙腿張開，組成了一個(gè)“閃”字，形象而直觀。教師再相機(jī)指導(dǎo)偏旁“門字框”，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生說出更多關(guān)于相同字形的字。如，門字里面加個(gè)口——問，要用嘴巴說;門字里面加個(gè)日——間，房間是用橫隔開的……學(xué)生不僅知其形，還能懂其意，進(jìn)而認(rèn)識(shí)更多相同類型的漢字。

“看”字則更形象，教師從字形上引導(dǎo)學(xué)生理解“看”字上半部分是“手”字的變形，“目”字即是眼睛，把手放在眼睛上，就是“看”字。通過學(xué)生生動(dòng)的動(dòng)作演示，他們能清晰地記憶“看”的字形結(jié)構(gòu)。

動(dòng)作演示識(shí)字充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手和腦等感覺器官，把抽象的漢字具象化、直觀化，既化難為易，又增加了識(shí)字的趣味性。而且這種親身體驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生的印象，在學(xué)生享受表演帶來快樂的同時(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)記住這些生字，并深刻理解生字的含義，提高識(shí)字效率。

（三）小組賽

就低年段的識(shí)字教學(xué)而言，教師須抓住低年段的學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，利用學(xué)生的競爭意識(shí)，采用小組合作比賽的方式，有效提高識(shí)字的效率。《小小的船》是一首語言輕快的兒歌，其中展現(xiàn)的夜空景色優(yōu)美動(dòng)人。星星是這首兒歌的主要角色，以此來創(chuàng)設(shè)特定的小組“摘星星”比賽，能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字的熱情，鞏固所學(xué)的知識(shí)。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的能力，在其中穿插生字組詞、生字造句等方式，由點(diǎn)到面，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。

二、 追根溯源，知情識(shí)意

漢字有其演變的過程，有自己的構(gòu)造規(guī)律，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精華便深藏于此。在識(shí)字教學(xué)中，以漢字的字形演變規(guī)律為依據(jù)，通過板書、多媒體設(shè)備等教學(xué)用具，展示漢字在字形方面的演變，能有效增強(qiáng)學(xué)生對漢字字形、字義的理解。象形字的教學(xué)就是最典型的代表。

在“部編版”一年級上冊教材中，100個(gè)會(huì)寫字中有90個(gè)都是獨(dú)體字。如，第一單元識(shí)字課《日月水火》中的“日、月”等字，課本中不僅以圖畫形式展示了每個(gè)字的原始圖樣，右下角還出示了這個(gè)字的甲骨文和楷體形式。在教學(xué)中，利用好這一資源，可事半功倍。教師先用課件呈現(xiàn)太陽圖、月亮圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽、月亮;點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)“日”“月”的象形字;再點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)“日”“月”字。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的象形字和現(xiàn)在的“日”“月”的異同，學(xué)生即可牢牢記住“日”“月”二字，還能為接下來的教學(xué)做準(zhǔn)備。以此類推，再用同樣的方法教學(xué)“水”“火”“山”“石”等字，學(xué)生便可舉一反三。

正是因?yàn)橛辛饲懊妗度赵滤稹返淖R(shí)字基礎(chǔ)，《小小的船》的會(huì)寫字的識(shí)記對學(xué)生來說會(huì)更為輕松?！缎⌒〉拇返乃膫€(gè)會(huì)寫字

“月”“兒”“頭”“里”都是獨(dú)體字，教師都能在教學(xué)中滲入字理，引導(dǎo)學(xué)生追溯字源，幫助學(xué)生形象記字，理解字義。例如，在教學(xué)“月”字時(shí)，教師先用粉筆在黑板上以畫圖的形式，回顧“月”字的字形演變過程，引導(dǎo)學(xué)生明確“月”的字形，再順勢提出“兒”字也是象形字，提出“那兒字在古代是怎么樣的？”的問題。最后，以此種方式教學(xué)“兒”字，在黑板上演示“兒”