小學語文閱讀教學的策略與方法研究

黃麗清

摘 要：伴隨素質教育的持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)教學理念、教學模式已無法同時代發(fā)展、人才培育的需求相適應。因此，教師在教學活動中重視積極有效教學方式、教學策略的探究具有重要意義。教師借此可有效提高課堂教學效率。

就小學語文教學而言，閱讀教學在學生自身修養(yǎng)、個人能力提升方面均發(fā)揮重要作用，教師需加以重視。文章首先對提高小學語文閱讀教學效率意義加以闡述，其次對小學語文教學中提高閱讀教學提出幾點建議。

關鍵詞：小學語文;語文教學;閱讀教學

一、 引言

教學活動中培養(yǎng)學生語言能力即是對學生聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)，而閱讀作為學生認知世界及獲取知識的一項重要方式，在教學活動中占據重要地位。在傳統(tǒng)教學模式中，教師多借助灌輸式教學模式展開閱讀教學活動，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)并未加以重視，這對學生閱讀思維的發(fā)展無益，使得語文閱讀教學效率難以得到有效提升。

而教師要改變此種教學現狀，就要重視自身教學觀念的轉變。因此，文章即圍繞小學語文閱讀教學的策略與方法展開探討。

二、 提高小學語文閱讀教學效率意義

小學語文新課程標準中指出，現代社會要求公民需具備良好的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，同時還應具有開放的視野、合作意識及創(chuàng)新精神。這主要表現為學生在表達交流、閱讀理解等多方面的基本能力。閱讀為心靈交流的過程，同時也是學生獲取知識的一項重要途徑，對學生綜合素質提高發(fā)揮著重要作用，還有助于學生健全人格的形成。因此，教師在語文閱讀教學活動中，需重視閱讀教學效率的提升。在語文閱讀教學活動中，教師應將學生閱讀興趣的調動作為重點，這是提高閱讀教學效率的重要前提。愛因斯坦指出興趣為最好的教師，古代教育家孔子也認為知者知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，學生只有具備學習熱情、閱讀興趣，方可積極主動地進行閱讀活動，也只有如此，方可富有創(chuàng)造性的完成閱讀教學任務。因此，學生閱讀興趣會對閱讀教學效果產生直接影響。激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀效率的方法多樣，需教師展開積極探討，推動閱讀教學效率的提升，塑造學生健全人格。

三、 小學語文教學中提高閱讀教學效率的策略

（一）豐富閱讀教學形式

分析現階段小學生性格特點，學生對游戲具有強烈興趣，無論為實際生活中的游戲，還是計算機中的網絡虛擬游戲。學生在教師提及游戲內容時，均會給出積極的反饋。教師針對此現象，可在語文閱讀教學活動中，重視游戲內容的結合，借助此種教學方式，除可豐富學生閱讀體驗外，還有助于學生閱讀效率的提高，推動學生閱讀能力的發(fā)展，還可提高學生語文學習水平，有助于學生良好素養(yǎng)的形成。教師在教學過程中，可將課堂教學內容、游戲內容進行緊密結合，隨后借助閱讀的方式體現游戲內容，提高學生綜合學習能力。如，教師展開教學時，可將一篇課文拆分為幾個段落展開講解，教師可將文章中所描述的一件事或一個人加以重點講解，借助此方式引導學生整體閱讀文章后，對文章段落展開細致閱讀，對事物或人物發(fā)展情況、內心活動加以分析，借此還可實現文章中其他關鍵要素的提取。除此之外，教師還可設計課堂游戲，吸引學生積極主動參與到課堂閱讀活動中，教師可設計情境扮演游戲，引導學生表演文章中所講述的內容。同時，讓學生在表演過程中，要求學生對課文有感情地朗讀，促使學生可對所表演內容

進行了解。教師借助此種教學方法，除可大幅度提高學生閱讀能力外，還可推動學生語文學習綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提升學生語文知識掌握能力，為學生語文學習活動的開展打下基礎。

（二）應用信息化閱讀方式

伴隨信息技術高速發(fā)展，多數教師已將信息化教學手段應用到課堂教學活動中。旨在借助此先進的教學方式的應用，提高學生學習效率，強化學生學習能力。因此，教師展開閱讀教學活動時，也可借助信息化手段，對學生閱讀活動進行以引導，幫助學生對網絡的應用形成正確認知。網絡除可用于休閑娛樂外，還可用于資料的查詢，用于課外閱讀活動的展開。教師在課堂教學活動中，應以課文內容為依據，引導學生展開相應的學習活動。如，教師在課文教學過程中，可先向學生介紹文章作者。教師在教學《贈汪倫》一課時，可引導學生先利用網絡，對作者的名字、生平加以查詢，學生通過網絡查詢作者，發(fā)現在網絡上存在諸多關于李白的信息，同時還會發(fā)現許多自己沒有學過的古詩詞。隨后，教師可引導學生對此首詩的創(chuàng)作背景進行查閱，學生借助查閱活動，可對汪倫與李白之間的情誼加以了解。教師借助此方式，除可幫助學生對作者在文中所表達的思想感情形成深層次認知外，還有助于學生對李白的其他詩詞加以了解，拓展學生知識面，進而利于學生語文整體學習能力的提升。

（三）營造趣味閱讀教學氛圍

媒體情境法為一線教師在教學活動中普遍應用的一種教學方式，主要指教師借助多媒體等信息化教育手段的應用，為學生構建集影像、聲音及圖片集于一體的教學情境，營造良好的視聽氛圍，借此將學生聽覺及視覺等多種感官加以調動。這種方式應用至小學語文閱讀活動中，借助媒體情境法的應用，可對傳統(tǒng)教學模式下的機械式傳授知識的教學方式進行改變，還可將枯燥單一的文字內容，借助生動形象的方式呈現在學生面前，借此實現學生學習動機的調動，還可為閱讀教學活動的展開打下基礎。如，教師講述《富饒的西沙群島》一課時，教師在課堂開始時，為吸引學生課堂注意力，便可借助多媒體設備的應用，將西沙群島的視頻播放給學生，學生借助生動直觀的視頻畫面，可有效集中自身課堂注意力，這一方式還可幫助學生對西沙群島優(yōu)美的風景、富饒的物產等加以了解，使學生身臨其境。教師將視頻中西沙群島繽紛的海底世界呈現給學生，學生聚精會神地觀看，會對大自然的優(yōu)美風景發(fā)出贊嘆。此時，教師可引導學生對課文內容展開閱讀，分析課文中對西沙群島的風景是如何描寫及刻畫的。教學過程中，教師借助多媒體教學方式的應用，可實現直觀生動、有趣的教學情境的設計，實現學生聽覺及視覺的調動，借助視頻的觀看，還有助于學生同作者在情感層面達成共鳴，豐富學生閱讀體驗，為閱讀教學活動的展開打下基礎。