借助繪本閱讀 實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)閱讀拓展目標(biāo)

黃小紅

摘 要：善于運(yùn)用優(yōu)質(zhì)繪本閱讀資源，開拓閱讀新途徑，有效解決低年級(jí)小學(xué)生被動(dòng)、單一閱讀的難題。利用繪本進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)生閱讀拓展，主要通過以下四個(gè)方面來進(jìn)行：利用繪本閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，利用繪本閱讀加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累，利用繪本閱讀引發(fā)學(xué)生思考，利用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)加工能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)生;閱讀拓展;繪本;利用;提升

關(guān)于低年級(jí)小學(xué)生是否有必要進(jìn)行課外拓展閱讀的問題，不同的語文教師持有不同的看法：一部分語文教師認(rèn)為低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字量不多，閱讀能力還有待提高，很難找到適合他們閱讀的好讀物，因此只要把教材里的課文教好就行了，課外閱讀可以等到中年級(jí)再開展;而部分的語文教師則認(rèn)為低年級(jí)小學(xué)生雖然有著上述的不足，但是并不妨礙他們進(jìn)行有益的課外閱讀，只要語文教師引導(dǎo)得當(dāng)，處理好課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀延伸的關(guān)系，還是能夠很好地促進(jìn)學(xué)生階段閱讀能力的培養(yǎng)的。

關(guān)于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）有著這樣的要求：能“借助讀物中的圖畫閱讀……閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，至于課外閱讀總量，則有進(jìn)一步的要求，即“不少于5萬字”。《標(biāo)準(zhǔn)》頒布，給低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是課外閱讀指明了方向，同時(shí)也提供了一條開展低年級(jí)小學(xué)生閱讀拓展的新路徑——繪本閱讀。

所謂的繪本，其實(shí)就是“連環(huán)畫”，也叫“小人書”。因?yàn)槔L本是文學(xué)和美術(shù)的完美結(jié)合，圖文并茂，是非常適合識(shí)字量不多、閱讀能力不強(qiáng)的低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的。因此，小學(xué)低年級(jí)語文教師要善于運(yùn)用繪本這種優(yōu)質(zhì)閱讀資源，開拓閱讀新途徑，有效解決低年級(jí)學(xué)生被動(dòng)、單一閱讀的難題。那么，低年級(jí)小學(xué)生如何才能更好地利用繪本進(jìn)行閱讀拓展呢？

一、 利用繪本閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的重要性是非常明顯的。有了閱讀的興趣，小學(xué)生就會(huì)去克服識(shí)字量少，閱讀存在障礙，理解上片面等不足，自主進(jìn)行課外閱讀。認(rèn)真去觀察低年級(jí)語文課本，會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語文課本都是圖文并茂，既有助于吸引學(xué)生的注意力，又有助于他們深入理解課文的內(nèi)容。所以說，要想很好地進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)生的閱讀拓展，小學(xué)語文教師就要注意從課文出發(fā)，延續(xù)教材的風(fēng)格，有意識(shí)地選擇內(nèi)容、主題、風(fēng)格相同或相似的繪本作為學(xué)生的課外拓展讀本。這樣的話，小學(xué)生才能順利地進(jìn)行課堂內(nèi)外拓展閱讀，不斷地積累生字詞，拓寬知識(shí)視野，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。

以人教版二年級(jí)語文上冊(cè)《北京》一課的教學(xué)為例。在教學(xué)完課文之后，相信絕大多數(shù)的學(xué)生除了對(duì)北京的“天安門”和“立交橋”有一些印象之外，對(duì)于北京的其他方面是沒有什么特別印象的。究其原因，會(huì)發(fā)現(xiàn)原本課本特意為北京的“天安門”和“立交橋”插了彩色圖片，所以學(xué)生的直觀印象強(qiáng)烈，容易記住。這樣在開展學(xué)生的拓展閱讀時(shí)，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《大中華尋寶系列》之《北京尋寶記》。這樣的話，學(xué)生就可以在“米克”為首的尋寶團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下，去逐一了解北京的“故宮”“四合院”“長城”“正陽門”以及北京的“石獅子”“大鐘”“古寺”等標(biāo)志性建筑與文化，完成對(duì)北京這座魅力古都的學(xué)習(xí)拓展。還有，在進(jìn)行完人教版二年級(jí)語文下冊(cè)《丑小鴨》一課的教學(xué)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《安徒生童話選》繪本拓展閱讀，在進(jìn)行完《一分鐘》課堂閱讀教學(xué)之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《做最好的自己：等什么？馬上就行動(dòng)！》彩繪本的拓展閱讀……

二、 利用繪本閱讀加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累

著名兒童文學(xué)家冰心先生在《憶讀書》一文中曾經(jīng)有過這樣的敘述：冰心先生的舅父楊子敬先生是一個(gè)特別喜歡孩子的人，他每天晚飯后都要給冰心她們幾個(gè)表兄妹講一段《三國演義》。孩子們聽得津津有味。但是舅舅又是一個(gè)特別忙的人，他每天只能給孩子們講半個(gè)鐘頭。冰心先生實(shí)在是等不及舅舅的講述，“咬起牙”自己拿起《三國演義》來讀，結(jié)果是“一知半解地讀了下去，居然越看越懂”。這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：那就是只要學(xué)生有了閱讀興趣，那么他在自主閱讀的過程中就會(huì)去主動(dòng)克服閱讀的障礙，也就會(huì)因此而認(rèn)識(shí)不少的生字詞，開闊視野，加強(qiáng)閱讀積累，獲得意想不到的拓展閱讀好處。

有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都知道，在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，字詞的掌握與積累是重中之重。沒有足夠的詞匯積累，學(xué)生的閱讀障礙就永遠(yuǎn)存在，拓展閱讀就無從談起。所以說，小學(xué)語文教師想要做好低年級(jí)的閱讀課拓展訓(xùn)練，首先要做的就是讓學(xué)生扎實(shí)掌握課內(nèi)生字詞，然后才是教給他們通過查找字典的方式擴(kuò)大詞匯積累范圍。當(dāng)然，在學(xué)生剛開始自主課外閱讀時(shí)，可能會(huì)碰到許許多多的生字詞，為了保證閱讀的順暢，學(xué)生不可能一碰到生字詞就停下來查找字典，這個(gè)時(shí)候，就可以教給他們利用“造字六法”的方式結(jié)合上下文去猜測(cè)下生字詞的意思與讀音，而對(duì)于那些確實(shí)不懂的生字詞，并且這些生字詞已經(jīng)影響到了閱讀的順利進(jìn)行，就鼓勵(lì)學(xué)生去查找字典，對(duì)于那些文字比較隱晦難懂的，可以鼓勵(lì)他們?cè)儐柦處?。相信?jīng)過這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練，小學(xué)生的詞匯積累會(huì)越來越多，他們所碰到的閱讀障礙會(huì)越來越少。而這其實(shí)就意味著拓展閱讀獲得了成功，學(xué)生的閱讀能力得到了大幅提高。

三、 利用繪本閱讀引發(fā)學(xué)生思考

在進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)生閱讀拓展訓(xùn)練的過程中，課外拓展閱讀應(yīng)該是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，應(yīng)該注重有利于提升語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的拓展訓(xùn)練。而對(duì)于那些遠(yuǎn)離了語文學(xué)科的本質(zhì)，脫離文本的過度發(fā)揮，缺乏語文內(nèi)涵與深度思考的拓展，是不贊成的。因?yàn)檫@樣的拓展雖然表面熱鬧，實(shí)地里卻是費(fèi)時(shí)無效。所以說，在進(jìn)行課外閱讀拓展項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，小學(xué)語文教師要注意把語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求融合在拓展閱讀的每一個(gè)過程中，同時(shí)注意以文本拓展為突破口，進(jìn)行一系列的語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，大力推進(jìn)學(xué)生閱讀感受提升，注意引發(fā)學(xué)生的自主思考與探究，力求學(xué)生在拓展閱讀教學(xué)日有所長，并最終形成個(gè)性化的閱讀成果，鍛煉培養(yǎng)語文終身學(xué)習(xí)能力。