淺談“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及對(duì)策

薛昕華

摘 要：隨著科技的不斷進(jìn)步和信息的高速傳遞，教育行業(yè)也出現(xiàn)了相應(yīng)的變革，在線教育逐漸被教師所采用，“慕課”就是在這樣的形勢(shì)下出現(xiàn)的。數(shù)量豐富、高質(zhì)量的“慕課”在問世以來就受到廣泛關(guān)注，促進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的核心課程，對(duì)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展起著重要的作用，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題，“慕課”都能得到有效解決。因此，文章通過探討“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“慕課”的對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：慕課;小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)策

一、 引言

隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，各種新興的教學(xué)方式開始出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)因其便捷快速的特點(diǎn)被廣泛加以應(yīng)用。而“慕課”這種大型教學(xué)視頻共享等多種資源結(jié)合的平臺(tái)可以在教學(xué)中起到有力的輔助作用。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融合“慕課”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

二、 “慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

“慕課”又稱“MOOC”，意思是大規(guī)模開放的在線課程，“慕課”將全世界授課者的優(yōu)秀視頻匯聚在一起，形成了一個(gè)龐大的教育資源網(wǎng)絡(luò)，具有方便、快捷、高效、共享、開放等優(yōu)點(diǎn)，是教育領(lǐng)域一場(chǎng)重要的教育方式變革。然而，“慕課”在實(shí)際的運(yùn)用中仍然存在著一些問題。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，首先，“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不夠廣泛，平臺(tái)上的許多課程缺乏系統(tǒng)性，課程分布較為零散，不夠全面，因此無法促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，會(huì)使學(xué)習(xí)層次不分明，學(xué)習(xí)難度增大。其次，“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果不明顯，許多學(xué)生以極高的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，但卻半途而廢，課程的完成率往往比較低，學(xué)生難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在運(yùn)用“慕課”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以通過互動(dòng)的方式使注意力持久地維持。最后，“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不能很好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師生硬地照搬視頻教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難得不到及時(shí)的解決，課堂效果并不明顯，“慕課”的優(yōu)勢(shì)也無法得到充分的發(fā)揮，反而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，課堂質(zhì)量不高。課下學(xué)習(xí)同樣是學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分，“慕課”本身位于網(wǎng)上，開放共享的特點(diǎn)使其可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與鞏固提供有力幫助，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備或者查漏補(bǔ)缺，提升了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。作為網(wǎng)絡(luò)共享資源，“慕課”擺脫了時(shí)間與空間的限制，但是這一點(diǎn)同樣也導(dǎo)致了一些問題的發(fā)生。課下的學(xué)習(xí)中需要依靠學(xué)生本身的自制與自律能力，而網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，學(xué)生在課下觀看“慕課”的過程中容易被其他信息所吸引。從學(xué)科特點(diǎn)來講，數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密，節(jié)奏緊湊的學(xué)科，一旦學(xué)生在觀看的視頻的過程中被分散注意力，將影響后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)“慕課”觀看過程流于形式，無法對(duì)學(xué)生起到任何有益的作用反而提供給了學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)對(duì)身體有所損害?？梢姡瑢?shí)際教學(xué)中需要一些策略來應(yīng)對(duì)“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

三、 “慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)策

（一）了解“慕課”，提高學(xué)習(xí)效果

“慕課”作為新興的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用中仍然沒有得到充分的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)“慕課”的了解不夠充分，往往一知半解。因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很好地融入“慕課”，教師首先應(yīng)當(dāng)了解“慕課”，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)關(guān)于“慕課”的常識(shí)，思考如何在自己實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用“慕課”，怎樣才能更好地在教學(xué)當(dāng)中插入應(yīng)用“慕課”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分利用“慕課”進(jìn)行更好的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。如果教師在教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更好地利用“慕課”，就能夠更好地提高教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》這一部分內(nèi)容時(shí)，可以利用“慕課”做好課前預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)，教師將這部分的內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看，進(jìn)行對(duì)《統(tǒng)計(jì)》這一章的預(yù)習(xí)，教師可以布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)或者讓學(xué)生將觀看“慕課”時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問記錄下來，在下節(jié)課上課時(shí)，教師就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生在上課時(shí)能夠有所側(cè)重，將重難點(diǎn)更好地消化掉，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更好的了解，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地提高了。其次，學(xué)生在不理解的地方還可以通過“慕課”反復(fù)觀看講解視頻，重復(fù)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的進(jìn)度選擇暫停、快進(jìn)等等，這樣就保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生出現(xiàn)問題后不斷積壓，導(dǎo)致最后知識(shí)連接不起來而成績(jī)下滑，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒弄懂后繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)部分，問題不斷堆積，而“慕課”不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生存在疑難卻不敢問教師的狀況，能夠及時(shí)地讓學(xué)生解決自己不懂的地方，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，出現(xiàn)問題及時(shí)解決特別重要，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好“慕課”，促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。

（二）融入“慕課”，優(yōu)化應(yīng)用體系

“慕課”這樣的教學(xué)方式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一部分教師在課堂上應(yīng)用“慕課”時(shí)，往往設(shè)計(jì)得很生硬或者大量地使用“慕課”，這樣會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)倦怠的情形。因此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化“慕課”的應(yīng)用體系，在課堂之中更好地融入“慕課”。

例如，在教學(xué)《角的度量》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，接下來大家通過‘慕課來學(xué)習(xí)如何測(cè)量角的度數(shù)，在觀看結(jié)束后，請(qǐng)大家一起來分享一下自己看法，說出測(cè)量角的度數(shù)的步驟?！苯又谟^看完之中，教師可以將全班分為不同的小組，每個(gè)小組都需要給出小組討論的結(jié)果，即測(cè)量角度的步驟，然后，教師就可以讓不同的小組在全班進(jìn)行交流，有的小組說明了測(cè)量角的度數(shù)首先需要準(zhǔn)備測(cè)量工具，最常見的測(cè)量工具是圓尺，然后根據(jù)角的不同邊進(jìn)行測(cè)量。在學(xué)生分享完自己通過“慕課”學(xué)習(xí)到的測(cè)量角的方法后，教師可以對(duì)學(xué)生所分享的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，然后就可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，對(duì)不同的角進(jìn)行測(cè)量。通過這樣的方式，學(xué)生通過課堂互動(dòng)，能夠很好地參與到課堂之中，對(duì)學(xué)習(xí)“慕課”后的內(nèi)容進(jìn)行討論也能夠使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提高。教師不能一味地依賴于“慕課”，而應(yīng)該在課堂合適的地方融入“慕課”。