高中數(shù)學(xué)課堂中的探究性學(xué)習困境與突破方法研究

陳其榮

摘 要：在信息技術(shù)的大背景下，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，尤其是對高中數(shù)學(xué)這類十分抽象以及邏輯性強的學(xué)科，多媒體的靈活運用可以幫助教師增進課堂趣味，很多教師也會利用多媒體來靈活變換教學(xué)方式，緩解高中生即將面對的高考壓力，幫助學(xué)生得到一些心理上的放松，為學(xué)生更好地接受接下來的知識做好鋪墊。探究性學(xué)習方法是教師在高中數(shù)學(xué)經(jīng)常會用到的教學(xué)方式，文章將會對高中數(shù)學(xué)課堂中的探究性學(xué)習進行簡單的概述，對高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習的困境進行分析，并找到相對應(yīng)的突破方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究性學(xué)習;困境;對策

新課改要求下，素質(zhì)教育成為教育的主要方向，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)不單單是學(xué)習數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生獨立思考的能力、動手的能力以及獨立操作的能力等等。探究性學(xué)習正是為了培養(yǎng)學(xué)生能力的全面發(fā)展應(yīng)運而生的一種教學(xué)方式。探究性學(xué)習還可以鍛煉學(xué)生合作交流的能力，但現(xiàn)階段，探究性學(xué)習的實施仍存在很多問題，這些問題導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上探究性學(xué)習的實施效果并不是很理想。

一、 高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習的困境

（一）探究性學(xué)習課堂運用難度大

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習對學(xué)生的認知水平要求比較高，高中數(shù)學(xué)的知識涉及很多抽象的定義和概念，而定義和概念往往是高中數(shù)學(xué)的重難點。如果教學(xué)在數(shù)學(xué)定義或概念上要求學(xué)生運用探究性學(xué)習方法，對學(xué)生來說是有困難的，即便是教師事先將所要學(xué)習的內(nèi)容拆分成不同的小部分，學(xué)生也會因為認知水平的原因無法做到有效的探究性學(xué)習，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度就不會高，因為學(xué)生從本質(zhì)上并沒有理解所要學(xué)習的內(nèi)容。即便有參與課堂的學(xué)生，學(xué)習效果也是不盡如人意的，與教師要求學(xué)生所要達到的水平相差甚遠。多次無法融入課堂，有些學(xué)生就會模糊探究性學(xué)習的目的，將其他學(xué)生的學(xué)習成果不加改動照搬成為自己的，這樣就失去了探究性學(xué)習的意義。

（二）探究性學(xué)習中缺乏有效的互動

探究性學(xué)習其實是一種比較新型的學(xué)習以及教學(xué)方式，對于習慣接受性學(xué)習的學(xué)生和教師來說，探究性學(xué)習不論是從學(xué)生接受還是教師實施方面來說，都是具有一定挑戰(zhàn)性的。教師探究性學(xué)習的教學(xué)經(jīng)驗不足，無法在真正的課堂教學(xué)中充分帶動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，教師不能利用探究性學(xué)習對學(xué)生進行充分的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習過程中就像無頭蒼蠅，找不到正確學(xué)習的方式，漸漸對學(xué)習以及數(shù)學(xué)這門課程失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課上態(tài)度不積極，學(xué)生和教師在課堂中也不能充分的互動。教師講解數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生沒辦法跟上教師的速度，探究性學(xué)習就又變成了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習，學(xué)生聽不懂，就只能在課上做筆記，課下死記硬背。另外，除了缺乏師生間的互動之外，學(xué)生無法真正理解課上的內(nèi)容，生生之間的交流效率也會降低，也就無法鍛煉相互交流合作的能力。

（三）合作學(xué)習與獨立思考間的矛盾

探究性學(xué)習是一種以自主學(xué)習為主的模式，在一定的問題情境下，通過對問題進行分析，發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，進行調(diào)查研究，并最終得到解決問題的方式。在這個過程當中，學(xué)生可以形成獨立思考的能力，在學(xué)習到一定的知識的同時，鍛煉獨立思考的能力。但與之相矛盾的是，如果獨立思考的能力得到了鍛煉，就會相對削弱合作學(xué)習的效果。合作學(xué)習相當于小組學(xué)習，小組之間相互協(xié)作，相互交流以及溝通的能力得到了鍛煉，小組之間解決問題的效率也會相應(yīng)地得到提高。但是學(xué)生一旦習慣小組合作的模式，就會形成一定程度的依賴，獨立解決問題的能力會相對減弱，從而影響?yīng)毩⑺伎嫉哪芰?。合作學(xué)習與獨立思考之間的矛盾，是一直存在于學(xué)生學(xué)習當中的，如果處理得當，合作學(xué)習與獨立思考各顯其長，那么就可以為學(xué)生的學(xué)習帶來很大的益處。

二、 高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習化解困惑的策略

（一）正確發(fā)揮教師的作用

教師在課堂教學(xué)中的作用是否能夠得以有效地發(fā)揮，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量高低的一個至關(guān)重要的因素。為了更好地實施探究性教學(xué)活動，需要教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，并在具體的教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生有序地參與探究性學(xué)習活動，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)探究學(xué)習的正確方法。其次，教師要正確定位自身的角色，發(fā)揮及自身在數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及啟發(fā)者的角色，在學(xué)生需要時給予引導(dǎo)與啟發(fā)，這樣將起到事半功倍的效果。

（二）結(jié)合學(xué)生特點，做好興趣激發(fā)工作

受人本教育理念的影響，高中數(shù)學(xué)教師逐漸認識到真正有意義的教學(xué)需要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點，開展教學(xué)活動。滿足學(xué)生的學(xué)習情感，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動參與到探究學(xué)習活動中。比如，教師可以把多媒體作為手段，將靜態(tài)的、抽象的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)到動態(tài)的、直觀的視頻和圖像當中，以此吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其有效思考，從而充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性。

（三）探究性學(xué)習要與生活結(jié)合，提升興趣

在探究性學(xué)習目標設(shè)定過程中，教師要努力讓探究性問題與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，從學(xué)生日常接觸的生活內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，推動探究性學(xué)習的順利開展。同時，對一些較復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，教師要進行梳理，將題目歸類分析形成體系，并形成生活化的例子，讓探究性學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生生活中的認知理念相連通，從而讓學(xué)生首先從易于接受的形象思維入手，能夠結(jié)合形象思維進行記憶和思考，更快速地形成知識體系和思維體系。這樣，從知識總體情況上，也降低了難度，使學(xué)生的探究性學(xué)習更便捷一些。

例如，在探究性學(xué)習中涉及概率問題時，我們可以首先從經(jīng)典故事入手，向?qū)W生講解“投硬幣的概率”問題，讓學(xué)生從生活中唾手可得，實際檢驗的例子，了解概率，接觸概率，并且提升學(xué)習的興趣，進而更加認真地學(xué)習概率基礎(chǔ)知識，也更加認真地研究概率具體案例，從而能夠更好地進行探究性學(xué)習。

（四）探究性學(xué)習要加強互動，形成風氣

在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習中，教師要加強師生之間和學(xué)生之間的互動，教師引導(dǎo)學(xué)生做好互動交流，形成學(xué)習習慣和研究風氣。師生之間的交流要能夠教學(xué)相長，教師要放下架子，深入淺出的與學(xué)生進行平等溝通，細致引導(dǎo)，并且在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生彼此之間進行交流;學(xué)生之間的交流，要做到緊扣主題，活潑生動，百花齊放，放得開、收得攏。這樣，不但能更好地促進師生之間的交流，更能促進學(xué)生學(xué)習方式和思考方式的多樣化，逐步養(yǎng)成認真思考、敢于創(chuàng)新的學(xué)習習慣，更加有利于探究性學(xué)習的后續(xù)開展。