從“摹課”到“磨課”

陳凡燕

摘 要：奮斗在一線的信息技術(shù)教師，被聽課、評課是常態(tài)，實施課堂教學(xué)后被評價，對于每一位信息技術(shù)教師來說都是一次“破繭”歷程，這個過程中所獲得的評價，體現(xiàn)了執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計思路，以及教學(xué)輔助設(shè)計的準(zhǔn)備過程，是對教師勞動成果的肯定與提升。然而這種常規(guī)的“破繭”現(xiàn)狀卻讓執(zhí)教者時有困惑，因為對課堂教學(xué)的評價常常會走進(jìn)人云亦云的怪圈，使得執(zhí)教者不知所措，甚至讓執(zhí)教者產(chǎn)生為難情緒，喪失上課的激情。那怎樣的有效評價才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、又能被教師欣然接受呢？可以從“三維互動，專師生攜手同行”做起，一群熱情的專家+一群熱情的教師+一群熱情的學(xué)生攜手成就課堂。評價者從單一到團(tuán)體，讓評價公允、客觀，從而達(dá)到激勵的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);評價;多元化

評價課堂教學(xué)，是教學(xué)管理中必不可少的環(huán)節(jié)。評價的主體是多元化的，有領(lǐng)導(dǎo)、專家，也有教師、學(xué)生。而最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是教師本人及被施教的學(xué)生。然而現(xiàn)實中，課堂教學(xué)評價的主動權(quán)往往掌握在領(lǐng)導(dǎo)、專家等評價者的手中，他們常常根據(jù)自己的喜好和偏愛，憑主觀印象來評課，有時候同一節(jié)課會出現(xiàn)兩極分化的評價結(jié)果。于是，出現(xiàn)只為評價者而上課的現(xiàn)象也就不足為奇了。校級以上的賽課活動，個別參賽教師會在賽前打聽評委是誰，他們喜歡什么樣的教學(xué)風(fēng)格，對某些環(huán)節(jié)的熱點問題喜歡如何處理。為了投其所好，有時還會自覺或不自覺地套用評委認(rèn)同的教學(xué)設(shè)計模板。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會非常重視這類比賽，會要求執(zhí)教者在正式比賽之前反復(fù)試教，并請專家、領(lǐng)導(dǎo)點評，這就是所謂的磨課。然而每次試教后，仁者見仁，智者見智，評價者各自發(fā)表自己的建議和想法，可有時會出現(xiàn)建議沖突的情況。這時執(zhí)教者，尤其是新從教的教師往往會不知所措，嚴(yán)重的還會自我懷疑。所有這些，絕非執(zhí)教者的主觀意愿，大多是身不由己。

一般每個學(xué)校都會制定相應(yīng)學(xué)科的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，并要求教師按照評價標(biāo)準(zhǔn)開展評課活動，然而評價者有時會經(jīng)驗化地評課，忽略評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評課雖然有一定的可取性，但容易澆滅執(zhí)教者的授課激情，還會讓執(zhí)教者無意識的“臨摹”評價者的課堂教學(xué)方式、方法等，這就更難提高教師的教學(xué)水平，自然呈現(xiàn)出來的課也非精品。

那要如何有效地提升教師的教學(xué)能力，打造精品課呢？我覺得應(yīng)該實現(xiàn)評課多元化。

一、 評價應(yīng)發(fā)展人

教師的教學(xué)水平總處于一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，且朝著預(yù)定的專業(yè)目標(biāo)發(fā)展，即使名師也不例外，他們同樣需要完善，因為教無止境。而評價的主要功能在于診斷與導(dǎo)向。通過評價可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的得與失，引導(dǎo)教師掌握新理論和新策略，使之在原有的基礎(chǔ)上有所提高。這是評價的根本目的。如果沒有這個根本做保障，那評價還有什么意義？因此，評價者的狀態(tài)決定了被評價者能否欣然接受其給予的評價意見。當(dāng)評價者把教師當(dāng)作發(fā)展中的人來對待時，就會包容教師，特別是年輕教師教學(xué)過程中的失誤或失敗?；谶@種心態(tài)下的評價行為是研討、商榷、建議。執(zhí)教者自然會從中感受來自評價者業(yè)務(wù)上的真誠關(guān)心。此時，評價者與教者之間就容易架起一座相互理解的橋梁，形成一種心靈的交流、一種平等的對話。中肯的評價就會被執(zhí)教者自動地吸納為己用。

在我校教學(xué)集體備課過程中，我提出了“教學(xué)設(shè)計的反饋”建議，方法有：自我評價、學(xué)生反饋、同行交流……我個人覺得與其每周、每月、每學(xué)期忙著檢查教師的教學(xué)設(shè)計，還不如沉下心來建立、健全我們的教學(xué)實踐反思，營造教學(xué)真實、研討向上教研氛圍，盡可能地滿足執(zhí)教者實現(xiàn)自我的欲望，使其體驗成功的喜悅，從而促進(jìn)教師在評價與被評價中不斷地認(rèn)識自己，發(fā)展自己，完善自己。

二、 評價應(yīng)了解人

這是評價的前提。每次上課之后，不要即刻進(jìn)入評價階段，而要留些時間給執(zhí)教者說說自己的教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計意圖以及對這節(jié)課的自我評價。在此基礎(chǔ)上，評價者再根據(jù)執(zhí)教者分析學(xué)情后制定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)實際效果進(jìn)行評估。平時的聽評課需要這樣，賽課時也應(yīng)該如此。然而實際情況并不盡如人意，平時就會忽略的問題，到賽課時會更加嚴(yán)重，因為評委們一天要聽6、7節(jié)課，時間安排那么緊，哪有時間聽教者的陳述。事實上，評價者需要了解執(zhí)教者，如果面對面的交流不可能，至少可以讓教者用文字的形式闡述自己的看法。這樣的評課方式可以避免評價者過于主觀臆斷，使評價更加真實、有效。面對面的評價，雖然評價者可以通過傾聽、提問等形式充分了解執(zhí)教者，但也要注意“留白”和“留情”，給執(zhí)教者留下想象、創(chuàng)新的空間和自尊心上的滿足。從另一方面來說，這也是對執(zhí)教者的一種“了解”。不了解這一點，評價的效果可想而知。

我校采取的聽課評價方法，融合了定性和定量兩個方面。具體評價方法及步驟如下：

1. 做好聽課準(zhǔn)備和聽課記錄

評價者（也就是評課教師）在聽課前要先去熟悉執(zhí)教者所要教授的教材內(nèi)容、課標(biāo)等相關(guān)信息，聽課過程中要將自己的所思所想用紅筆記錄下來，以免遺忘。

2. 認(rèn)真根據(jù)評價項目等級評定

聽完課，評課教師依據(jù)執(zhí)教者的授課情況，對照校本《三步三環(huán)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評課。

執(zhí)教者在課堂教學(xué)中，達(dá)到了評價標(biāo)準(zhǔn)中的要求，即可評為A;還有某些不足，可以評為B;若是縱觀整節(jié)課，對照評價標(biāo)準(zhǔn)還存在一些明顯的缺點，可評為C;而基本上沒有達(dá)到評價表要求，有著嚴(yán)重的遺漏或失誤，應(yīng)評為D。

3. 填寫評語

通過評價表得出執(zhí)教者這節(jié)課的被評總分，除此之外，評課教師還需對執(zhí)教者課的優(yōu)缺點，進(jìn)行全面的定性分析，在此之前，評課教師還需認(rèn)真聽取執(zhí)教教師的課堂教學(xué)總結(jié)和學(xué)生的課后反饋，然后再定量地完善對本節(jié)課教學(xué)指導(dǎo)意見。

三、 評價應(yīng)尊重人

尊重人，才能建立良好的人際關(guān)系，這是評價所需要的環(huán)境。

首先，評價者要尊重教者的設(shè)計意圖，不要將自己的觀點和做法強(qiáng)加給執(zhí)教者，比如評價時，我們常常聽到這樣的對話——如果是我來教，我會怎么怎么……言下之意，你這樣教是有問題的;某某特級教師是怎么處理的……弦外之音，你這樣安排是不恰當(dāng)?shù)模鹊?。其實，不管在什么樣的情形之下，評價者與被評價者都是處于同一平等地位的，評價者最多是“平等中的隊長”，以領(lǐng)導(dǎo)、專家、名師自居往往會讓聽者產(chǎn)生一些負(fù)面的情感。