小學(xué)中高年級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

魏淑芳

摘 要：盡管小學(xué)整體的英語(yǔ)教學(xué)難度不高，但依舊會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”，且此類現(xiàn)象在中高年級(jí)階段更加明顯。為保證各班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的順利推進(jìn)，相關(guān)教師應(yīng)優(yōu)先探尋“學(xué)困生”的成因，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況，制定詳盡的轉(zhuǎn)化策略，幫助此類學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。文章首先簡(jiǎn)單敘述了“學(xué)困生”的概念及特征，其次分析了小學(xué)中高年級(jí)階段英語(yǔ)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，最后針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)階段英語(yǔ)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化列舉了幾項(xiàng)策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年階段;英語(yǔ)教學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化

一、 引言

無(wú)論是在生活、學(xué)習(xí)還是工作中，英語(yǔ)能力的具備都十分重要。英語(yǔ)學(xué)科從加入教育體系到成為主流教學(xué)學(xué)科，其教學(xué)意義及對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的重要性顯而易見。隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容也隨之更新。期間，小學(xué)英語(yǔ)教師普遍發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大，到達(dá)中高年級(jí)階段，甚至?xí)霈F(xiàn)“學(xué)困生”的現(xiàn)象。因此，文章對(duì)小學(xué)中高年級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析，具有重要的意義。

二、 “學(xué)困生”的概念及特征

“學(xué)困生”又可稱之為“學(xué)業(yè)不良者”，對(duì)于此項(xiàng)名詞，國(guó)內(nèi)外專家均存有不同的理解。當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育界對(duì)其的界定的概念主要為：身體機(jī)能、感官、智力都處于正常水平，但在正常學(xué)習(xí)活動(dòng)中長(zhǎng)期達(dá)不到學(xué)校要求的部分學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力低下的表現(xiàn)與自身身體條件并無(wú)關(guān)聯(lián)，但因涉及學(xué)習(xí)與認(rèn)知，盡管與智力并無(wú)直接關(guān)系，但依舊存在腦力因素的相關(guān)特性表現(xiàn)。經(jīng)長(zhǎng)期研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者及教育人員普遍認(rèn)為“學(xué)困生”特征主要涵蓋以下兩種因素：第一是腦力相關(guān)因素，如注意力分散、思維方法單一、反應(yīng)遲鈍、記憶力差。第二是非腦力因素，如學(xué)習(xí)在自覺性差、學(xué)習(xí)敷衍、分析問(wèn)題及理解知識(shí)能力差、上課狀態(tài)不佳等。

三、 小學(xué)中高年級(jí)階段英語(yǔ)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

小學(xué)階段如發(fā)現(xiàn)學(xué)困生，應(yīng)盡早協(xié)助其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。但在開展相關(guān)活動(dòng)前，學(xué)校管理者及英語(yǔ)教師應(yīng)優(yōu)先了解此類學(xué)困生的產(chǎn)生原因，便于“對(duì)癥下藥”。

首先，是認(rèn)知障礙。學(xué)困生的認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)上。部分學(xué)生受到家庭因素的影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存有莫名的“芥蒂感”，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度高或小學(xué)階段沒有必要將精力放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上。此類認(rèn)識(shí)將致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心、興趣，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的此類思維會(huì)逐漸沉積，伴隨著自身年級(jí)的提升而逐漸顯現(xiàn)出“學(xué)困”的狀態(tài)。此種障礙問(wèn)題對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響較大，結(jié)合不理想的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣亦會(huì)逐漸“跌入谷底”，難以浮升。

其次，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。當(dāng)前時(shí)代人們生活水平提升，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)在條件允許的情況下，帶領(lǐng)自家孩子預(yù)先上英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，部分學(xué)生甚至從幼兒園時(shí)期便接受了英語(yǔ)啟蒙課程的補(bǔ)習(xí)。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的逐步展開，學(xué)生的補(bǔ)習(xí)方向會(huì)更加準(zhǔn)確。但與之相反，未能實(shí)行英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)的另一部分學(xué)生與其學(xué)習(xí)差距將會(huì)愈發(fā)拉大。在進(jìn)入中高年級(jí)階段時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距會(huì)相對(duì)明顯。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)在當(dāng)前進(jìn)度的英語(yǔ)教學(xué)中屢屢碰壁，信心嚴(yán)重喪失。且小學(xué)生的身心尚在發(fā)育階段，情緒表達(dá)行為尚不成熟，在班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的境況時(shí)，或會(huì)直接做出嘲笑等不利于答題者健康心態(tài)的行為。

再次，是學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，在初次接觸英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，或?qū)Υ朔N語(yǔ)言類教學(xué)課程充滿好奇，進(jìn)而展現(xiàn)較為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師亦會(huì)結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生予以特別關(guān)注。但通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科枯燥、單調(diào)的一面，進(jìn)而產(chǎn)生了“偷懶”“敷衍”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生或存有“我能學(xué)得很好，但是就是提不起勁”的思想狀態(tài)，此類便是較為典型的厭學(xué)心理，亦是“頑固”學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因。

最后，是學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)。與上一例相反，此類成因?qū)е碌膶W(xué)困生往往存有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但卻因?qū)W習(xí)方法使用不當(dāng)，造成了自身的學(xué)習(xí)困境。如欲實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需在課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)。到了高中年級(jí)階段，英語(yǔ)知識(shí)更為復(fù)雜，學(xué)生更應(yīng)恪守此類學(xué)習(xí)規(guī)律。但部分學(xué)生在預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)期間，應(yīng)用了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，致使整體學(xué)習(xí)效率不高。其在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為中下;在課程考試中，其成績(jī)更“難以直視”。此類學(xué)困生或反復(fù)思量，不得其解;或自暴自棄，從此甘為平庸。通過(guò)長(zhǎng)期的觀察，教師發(fā)現(xiàn)，此類學(xué)生往往應(yīng)用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)此類學(xué)習(xí)方法事倍功半的學(xué)習(xí)特性，亦未能及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變;直至自身淪為學(xué)困生，依舊被“蒙在鼓里”，未能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)狀突破。

四、 小學(xué)中高年級(jí)階段英語(yǔ)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷

學(xué)困生的成因多為學(xué)生思想情志層面的問(wèn)題，在遭遇英語(yǔ)學(xué)習(xí)挫折時(shí)，未能有人體諒其難處，未有人理解其所處困境，未有人幫其分析問(wèn)題發(fā)生所在及探尋解決手段。由此，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，從學(xué)生視角出發(fā)，審視自身制定教案及課程教材的內(nèi)容，進(jìn)而用更為迎合學(xué)生心態(tài)的語(yǔ)句，為其疏導(dǎo)學(xué)習(xí)壓力，解決學(xué)習(xí)困境。如部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)節(jié)奏太快，部分重點(diǎn)知識(shí)講解的剖析度不夠。教師可接受學(xué)生的此類意見，適當(dāng)調(diào)整課堂講解速度，并為學(xué)生整理詞匯知識(shí)點(diǎn)，將其訂裝為教學(xué)資料，分發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)課堂中回答問(wèn)題遭人恥笑的現(xiàn)象十分介懷，甚至因此產(chǎn)生了相對(duì)明顯的“拒絕答題”現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)規(guī)范課堂紀(jì)律，避免嘈雜聲音出現(xiàn)?；蛑苯討?yīng)用“混合分組”教學(xué)法，將班級(jí)學(xué)生分組，保證每組存有英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生一名及學(xué)困生一名，并在課程教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中設(shè)置諸多協(xié)作任務(wù)，促成其互相幫助，使班級(jí)學(xué)生放平心態(tài)，專心于課堂學(xué)習(xí)。

（二）協(xié)助培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了學(xué)生課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)困生當(dāng)前學(xué)習(xí)特性，協(xié)助其培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日可達(dá)，教師可加強(qiáng)日常對(duì)此類學(xué)生的監(jiān)管，避免其出現(xiàn)偷懶、敷衍的學(xué)習(xí)行為。如在布置了課后閱讀課文三遍的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可應(yīng)用智能手機(jī)上的教學(xué)協(xié)助軟件驗(yàn)收此類“行動(dòng)式”的學(xué)習(xí)任務(wù)。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的定向培養(yǎng)，教師的任務(wù)驗(yàn)收亦要定時(shí)定點(diǎn)，避免學(xué)生“偷懶”。針對(duì)學(xué)困生，教師可啟用“實(shí)時(shí)對(duì)話”的驗(yàn)收方式，讓學(xué)生在及時(shí)連線的語(yǔ)音對(duì)話中進(jìn)行課文閱讀。如果閱讀期間出現(xiàn)任何發(fā)音、認(rèn)詞方面的問(wèn)題，教師可及時(shí)糾正，避免學(xué)生“敷衍了事”。針對(duì)預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，教師亦可通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向的方式加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)執(zhí)行的落實(shí)。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的相關(guān)筆記需定時(shí)檢查，內(nèi)容不可潦草、拼湊，課后復(fù)習(xí)需附上臨堂自測(cè)的成績(jī)。在實(shí)行定期檢查時(shí)，學(xué)生亦需上交一份自學(xué)報(bào)告，總結(jié)近期自學(xué)進(jìn)步及未來(lái)展望。